浅谈学生自主阅读能力的培养方法

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《新课程标准》强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养”，“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读”，“注重个性化的阅读，充分调动学生自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解”，这些内容被教师们前所未有的重视了。

“自主”一词，是新课改以来语文教学当中出现频率比较高的词汇。我们经常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，但学生的自主解读不仅应该让学生勾勒出他们心目中的“哈姆雷特”，更要让这些“哈姆雷特”拥有同一双“忧郁的眼睛”，让“哈姆雷特”成为“哈姆雷特”而不是“麦克白”。这就需要教者的示范、引导、熏陶，提高学生自主解读的能力。在日常的教学活动中，提高学生的自主能力，可以从以下方面来努力。

一、感知文学作品的形式美

文学是语言的艺术，艺术是诉诸人的感知的。俄国形式主义美学家维克多·什克罗夫斯基说：“艺术存在的目的，在于使人恢复对生命的感受。……艺术的目的，在于让人感知这些事物。”这说明感知文学作品的言语形式美，也是阅读文学作品的目的。语文与其他学科的最大差别在于：其他学科学的是内容，独有语文学科还要学言语形式。

例如鲁迅小说《示众》，面对 “抬头看时，蓝裤腰上面有一座赤条条的很阔的背脊” 这句时，我们就应引导学生专注于“座”这个量词的表现力，去发现其深邃的意蕴。这样学生不仅能体会到作者用了拟物和夸张的修辞手法，重在描写这位看客身体的强壮结实，还能感受到这是在反衬这位大汉的精神麻木愚昧，联想《呐喊自序》中的名言：“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。

引导学生重视感知文学作品的言语形式美，通过对文本细部词句的捕捉、咀嚼和品味，引导学生达成对文章核心意义的理解，从而使学生实现与文本世界和作者精神世界的对接。多进行这样的引导，学生在自主学习时，他们的自主能力就会强很多，掌握的知识会更扎实。

二、通過想象和联想创设情境

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了创设学习情境的重要作用：一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。我们阅读《鲁提辖拳打镇关西》：“扑的只一拳，正打在鼻子上，……却便似开了个油酱铺，咸的，酸的，辣的，一发都滚出来。……就眼眶际眉梢只一拳，……彩帛铺的，红的，黑的，绛的，都滚将出来。……又只一拳，……罄儿，钹儿，铙儿一齐响。”作者在此使用繁笔，打比方，做铺叙，极尽描写之能事。那么，我们在阅读这一段时，就要进入情境，从味觉、视觉、听觉等方面全方位地全神贯注地去感受，而不是用认知来理解作者所运用的修辞方法。

广东佛山孔尧君老师教《天上的街市》则更好的说明了创设情境的作用。课堂开始时，他用深情的语言朗诵了一段话：“请大家把眼睛慢慢闭上，放松，安静，想象自己的身体在不断的升高，慢慢的升高，直飘上白茫茫的天空，在白茫茫之中逐渐消失。啊！在这里，我看到了博大深邃、广阔无垠的世界。我随白云飘到了天宫，在天宫中漫步、畅游。青青的小草，赏心悦目；……牛郎织女骑在牛背上，吹着短笛，提着灯笼也来了。啊！真是个妙不可言的世界！”

通过这一番生动的语言描述，让学生随着教师的诵读进入所创设的即兴情境之中，让学生沉浸在诗情画意的仙境中，激发了学生探究诗中景物的情致。学生能善于通过想象和联想来创设学习情境，不仅能提高其学习兴趣，更能提高其自主解读的能力。

三、重视广泛的阅读

学生只有拥有开阔的知识面、广阔的文化视野才能更准确地确定文学作品的学习内容，理解文学作品的内涵，提出自己的看法。我们了解了现代文化中人文性、生命化的因素，了解了现代社会法制的精神，在学习《龙宫索宝》《鲁提辖拳打镇关西》时，我们才能在领悟“同情弱者、扶危济困、见义勇为、除暴安良等”民族传统美德的同时，反思文中存在着的与当今时代不和谐的因素；在学习韩愈《张中丞传后序》“外无待而犹死守，人相食且尽，虽愚人亦能数日而知死处矣；远之不畏死亦明矣”时，我们才能在敬佩许远张巡的同时反思他们嗜血的行为。学生只有拥有开阔的知识面、广阔大的文化视野才能更好地在文学作品的莽原林海中旅行，才能在自主的学习中更好的确定学习的内容，自主也才更有价值。

总之，在解读文本时，我们教师要充分尊重学生的自主权力，追求自然的课堂生成。同时，为了学生更好的“自主”，更准确地把握文本的阅读价值，需要教师在日常的教学活动中对学生的“自主”能力加以培养。

作者单位：浙江省湖州市安城中学（313300）