阅读教学自主学习教学模式探究

张俊�オ�

语文阅读教学，历来是语文教学中的重要一环，也是相对薄弱的一环，为了提高阅读教学的效率，很多学校都试图在语文阅读教学中应用“自主学习”的教学模式。但是教师对不同文体的阅读课如何进行自主学习教学模式的设计还存在很大的差异，甚至于束手无策或照搬他人设计而用之，根本不考虑是否适合自己的学生。

本文所述的“自主學习”教学模式，就是在教师的指导下，让学生深入文本，为完成教学目标、任务，实施教学内容而采取的一定教学方法和形式。

一、自主学习教学设计的模式及流程

1.散文类文本阅读教学模式流程

教师激趣导入；初读课文，整体感知；讨论学习内容和学习方法；研习个性化的内容；研习个性化的语言；研习个性化的情感；研习个性化的写作技巧；了解作者及写作背景；积累性美读；总结学习收获或启示；教师推荐课外阅读书目。

2.诗歌类文本阅读教学模式流程

创设情境，激趣导入；讨论学习方法和学习内容：一读体验情感之美、二读体验内容之美、三读体验语言之美、四读体验节奏之美；合读，体验“四美”融合；了解作者及写作背景；总结学习收获或启示；教师推荐课外阅读书目。

3.小说类文本阅读教学模式流程

创设情境，激趣导入；初读课文，交流感受；讨论学习内容和学习方法：一探究环境、二探究情节、三探究人物、四探究主题；探究其他问题；了解作者及写作背景；积累新鲜字词；品读典型语段；总结学习收获或启示；教师推荐课外阅读书目。

4.说明文文本阅读教学模式流程

教师介绍学习方法；学生通读感知；讨论学习内容：一是概括说明内容、二是概括说明顺序、三是概括说明方法、四是概括说明语言；自由式补充学习；积累性美读；总结学习内容和学习方法；教师推荐课外阅读书目。

5.议论文文本阅读教学模式流程

教师介绍学习方法；学生通读感知；讨论学习内容：一探究论点、二探究论据、三探究论证、四探究论述特点；探究其余疑难；积累性美读；总结学习内容和学习方法；教师推荐课外阅读书目。

二、自主学习教学模式的主要特色

1.教学目标上不单向预设

“自主学习”教学模式设计中，教学内容、教学目标不是由教师单向设定的，而是让学生根据自身特点和文本特点自主选择学习内容，确定学习目标，强调学习内容和学习目标的自主性和差异性，因此，“自主学习”教学模式设计，只介绍如何让学生按照自身特点和文本特点，或自主选择学习内容，或共同选择学习内容。

让学生自主选择学习内容，教学设计是这样表述的：学生用浏览的方式阅读课文，然后根据自身特点和文本特点，自主选择学习内容和学习目标。“自身特点”指自己在认知和情感方面的特点，如擅长哪些，不擅长哪些，喜欢哪些，不喜欢哪些。“文本特点”是指课文的语文特点， 以“两特一先”为原则：文本特有的，特别值得学习的，语言学习优先。两个学习主题可以一个是“扬长式”的，一个是“补短式”的。每个学习主题用一个“的”字结构的名词短语来表达，如“优美的语言”、“巧妙的构思”。边浏览课文，边在备用纸上罗列，有几个列几个，最后从中选择两个。在小组内交流审视学习主题，每个人介绍自己初选的学习主题，并说明选择的理由，相互交流，相互启发。

2.教学流程上多用归纳法

自主学习教学设计，站在学生的角度来设计流程，因此大多用归纳法，让学生在一步步具体、感性的学习中归纳抽象的、理性的规则和规律，努力让学生的学习理解深入，印象深刻。

如果把教师备课的过程比作登山，那所有的备课都是从山脚下起步，教师一步步往上攀登，经历许多迂回曲折甚至艰难险阻，最后才登上山顶。教学设计也像登山一样，教师应该从山顶上下来，和学生一起站在山脚下，向学生介绍今天登山的任务、要求和时间等，然后退到学生身后，以“先生后师”为准则，让学生从山脚下开始攀登，每人自主实践，自主体验，自主归纳，一步步往上去，最后一起登上山顶，坐在上面交流登山的喜悦，总结该山的特点，归纳登山的方法。于是学生印象深刻，理解深入。

3.教学对象上，面向全体

“自主学习”教学模式设计中，每个环节的学习活动都面向全体学生，不管是初读感受、再读感知，还是三读赏析，四读提问，直至词句积累，课堂总结，要求人人参与，人人有收获。虽然每个人的学习基础不同，学习能力有别，但都要在自己原有知识和经验的基础上，自主学习，自主实践，并尽可能使自己的学习效果达到最大化。

4.教学时间上多学少教

“自主学习”教学模式设计在时间分配上，给学生学的时间多，给教师教的时间少；让学生学得充分、透彻，让教师教得精确到位，给学生充分地学习时间。语文不再是一门纯粹的知识性学科，教师不应该花太多时间来讲授和阐释。同时，教师教的时间少，不只是数量上的限制，更是质量上的要求：要求教得精确而到位，力求每句话都是必需的。

作者单位：甘肃省民乐县第四中学（734500）