开展研究性学习应具有开放理念

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当前，研究性学习已被广大教师所青睐，研究性学习可以促使学生的创新能力、学习能力得以持续发展，的确，这是一种先进的学习方法。但是大多数教师在组织学生研究时，思想仍是封闭的，研究的内容完全由教师确定，学生无自主选择的权利。研究中处处“启发”学生，甚至沦入问答式教学，严重挟制了学生的思维。研究表达机械单一、无创见、无个性。因此，开展研究性学习应注重开放性，由学生自主地进行选择，合作地进行研究，个性鲜明地进行表达。

一、开放研究内容——以人为本

确立研究内容应体现开放性，要以文为本，以人为本，又要注重延伸；要尊重差异，反对整齐划一。

1.注重延伸

语文教学的总目标在于提高学生的语文素养，为学生一生的发展服务，引导学生选择研究内容时应以教材为主要凭借，但绝不能拘泥于教材本身，一篇课文只是一个例子，应适当地扩展延伸，为学生提供更广阔的研究空间，获取丰富的知识。如教学《草原》时，学生在预习、学习、作业中，都自主地选擇了研究内容。预习时有：老舍的生平、代表作及写作风格。草原有哪些特点？我国有哪些有名的草原？学习时有：作者写草原的目的是什么？作者是怎样表达情感的？草原有哪些民族风情？如何动静结合地描写事物？如何使用比喻句？作业时有：我国有多少个少数民族？各民族有什么生活习惯？对历史上的民族团结与分裂的研究的内容有效地延伸至各科，把语文和自然、社会等融为一体。既有文学的感悟，又有思想的熏陶；既掌握了有关草原的知识，又了解了我国各民族的风土人情。充分体现了大语文教学观，体现了学科的综合性。学生也提高了语文素养，培养了审美情趣，增强了爱国热情。

2 .以人为本

每个学生都有鲜明的个性，他们的兴趣、思维、能力等各不相同。在引导学生自主选择研究内容时，要尊重学生的差异，满足不同层次学生的需求，促使每一位学生都能得到持续发展。教学《白杨》时，各小组根据自己的情况选择不同的研究内容。白杨有哪些特点？作者写白杨的目的是什么？体会白杨的内在品质。爸爸的心愿是什么？由白杨的生存环境，结合我们的生活环境谈体会。第1个内容较浅显，第2、3个内容较难。但都可以从课文中提炼信息进行研究。第4个内容难度更大，需要学生根据课文联系生活经历进行研究。只要学生能解决，不管他们选择的是哪个层次的内容，教师都要给予充分肯定，激发全体学生参与研究的热情！让人们充分享受到成功的快乐！作为教师决不能“齐步走”，应使每一位学生都有能力参与研究。当然，我们应该鼓励学生挑战自己，不断向高目标迈进。

二、开放研究过程——自主合作

研究性学习具有自主性和探索性，需要学生自己去经历、探索。教师不要以知识的传播者、学习的判断者的身份出现，课堂上不要把什么都讲得明白无疑，不要老是一锤定音， 要留有空白，存有疑点，激发学生研究。研究时，要突破时空的制约，给学生充足的时间，让学生自主地在小组合作式学习中进行深入研究。

1.突破时空

研究的时间不能仅限于课堂，应该向课外拓展。课前可对作者的生平、作品的时代背景等方面进行预习性研究。课后可针对内容挖掘深度、广度，进行拓展性研究。如教学《凡卡》时，学生课前搜集了契诃夫及1886年俄国的有关资料，发表了自己的见解。课后研究了凡卡的梦、凡卡的最终命运及契诃夫的其他名著。研究的空间也超越课堂的范畴，可在家中、图书室等，根据需要灵活自如地、随时随地进行研究。研究时资料的收集途径更要突破课文的狭小范围并拓展到其他学科、课外书籍、报纸杂志等。在学生的学习、生活、娱乐中，处处展开研究性学习，在实践中增加学生的语文实践能力。

2.自主合作

合作学习通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，尽可能使每一位学生的学习自主性得到发挥，个性得到张扬。合作学习是研究性学习的基本组织形式，是力改过去仅限于师生交互的单一教学形式，应建立合作性学习组，让学生展开讨论，在讨论中相互激励、相互启发，赋予研究性学习难以抗拒的魅力。如教学《各具特色的民居》时，针对有些学生提出的“相对于现代，古代的客家民居建筑已经落后了”这一问题，我先让学生围绕问题思考，作了充分的准备后，再参加小组学习，在交流时，每一位学生都能各抒己见，展开热烈有序的讨论。在相互启发、相互补充下，每位学生都有了自己的认识，并积极参加班级交流。学生认为作者的说法是恰当的。客家居民的经济性；客家民居的坚固性；客家民居奇妙的物理性；客家民居突出的防御性；客家民居独特的艺术性。这些充分体现了中华民族的智慧和深厚的文化底蕴。即使现代建筑也是难以比拟的！学生在合作中深刻地领悟了文章的主题。

在进行自主合作时，小组的组建要优势互补、灵活多样，既要建立固定组，又要让学生自由地选择合作伙伴，以适应不同情况的需要。讨论时机宁缺勿滥，在有必要时进行。小组学习必须建立在独立学习的基础上，学习只有在独立学习，思考之后，才会让学生感到骏马在草原奔驰上的惬意。

三、开放研究表达——凸显个性

研究性学习应允许学生用喜欢的方式汇报，提倡学生个性化表达，可采用感悟朗读、严密说话、绘画创作、激昂文字、即兴表演等多种形式。个性化的朗读呈现出对信息的理解感悟；个性化的语言传递出学习的结果，把语言信息内化为自己的东西；个性化的创作画体现了对信息的分析、判断；个性化的写作把书中语言转化为个性语言；个性化的表演既训练了语感，又体验了情境。学生可根据自己的需要自主选择。

如教学《草原》时学生在自主合作的学习后，各组纷纷表达了学习的收获。有的小组用充沛的感悟朗读出了草原迷人的景色；有的小组生动地阐述了草原及草原人民的风情；有的小组用多彩的画笔展现了草原难以形容的美；还有的小组用精练优美的文字写了奇丽的小诗。无论是哪种形式都淋漓尽致地表现了对草原情真意切的爱和无穷无尽的赞美。如《鸟的天堂》学生把自己当作小鸟，向游人介绍了自己快乐的生活。用第一人称表现出“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。又如《将相和》，学生则以分角色表演的形式展现了秦王、蔺相如、廉颇等人的鲜明个性，准确地把握了他们的本质。

让我们解放思想，大胆的改革，把研究的自主权交还给学生。选择符合学生知识水平、学生感兴趣的问题作为研究内容，开放研究的时空，充分地、合理地发挥合作式学习的优势，营造宽松和谐的环境，使研究得以顺利进行。坚持多样的表达形式，张扬学生的个性。发挥研究性学习的优势，使语文学习立足于学生的终身发展，为他们今后的学习、生活、工作奠定基础。

作者单位：安徽省临泉县杨桥镇七里九年一贯制学校（236407）