从关键词着手理解《济南的冬天》

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中国现代文学发展了一个世纪的时间，其间出现了众多文学经典作品，其中老舍先生的作品是独树一帜的，其雅俗共赏的特点、京味十足的表达，都吸引了一大批拥护者。而如何更顺畅地帮助学生理解老舍作品，则成为初中语文教师必须要考虑的问题。现以《济南的冬天》一文为例，尝试从关键词的角度切入，帮助学生进行深入理解。

一、掌握关键词的钥匙功能

散文总体上都呈现出“形散而神不散”的规律，所以在对散文进行解读时，有必要从关键词的角度尝试触及文章内涵。可以说，对作者来说，关键词无疑是藝术构思的结晶点；而对于读者来说，从关键词出发，则能够领略到文本的精华所在，从而更透彻地解读文本。从这个意义上说，语文教师须引领学生从关键词进入。

比如在《济南的冬天》里面，有如下一段话：“设若单单是有阳光，那也算不了出奇……好像是把济南放在一个小摇篮里……他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。”在这段话里，很显然，我们可以把“摇篮”两个字看作是其中的关键词，它非常生动地显现出了济南城居处的特殊地理位置，还有它那独具一格的特色。在讲解本文时，教师可以指引学生说说是如何理解与领悟“摇篮”这两个字的。在教师的启发下，学生可以很快联想到温暖、惬意等词汇，而这种联想，恰恰是和老舍先生所欲传达的情感是高度吻合的：济南是充满温情的。

此外，教师还可以和学生做出讨论：如果把“摇篮”一词进行替换，那么是否有其他可能呢？像“温床”、“房间”等可以吗？如果替换之后，其语义出现变化了吗？情感表达和原文将有什么不同。借助这样的教学方法，让学生真正领会老舍先生驾驭文字的功力，从而带动大家对语言文字产生更浓厚的兴趣。当然，文章各段的关键词不止一个，至于如何选择，则一方面要看文章本身的组织，另一方面也要看教师基于课堂需求的恰当选择。

二、用诵读的方式完善理解

当教师以关键词切入的办法，带领学生大致理解文本所要说明的事物和情感以后，还应当用诵读的方式对学习成果加以巩固。像《济南的冬天》一文，其形式属于抒情散文，而且可谓字字珠玑、文简意丰。为此，教师要指导学生进行诵读，在朗读中继续熟悉，保证关键词引导功能的完善。

比如在本文中这样写到：“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。”像这样的例子还有，作者数度把济南冬天和伦敦、北平的冬天加以比较，用亲身感受说明了济南冬天的温情特色。可以说，这是一个重要语段，而教师引导学生进行诵读时，便要注意对这些重点语段的强调，以使学生从关键词的狭隘视角中走出来，真正把握文本节奏。当完成一次诵读以后，学生更能体会到文章的内容与情感的优秀之处。

三、发现作者的写作特色

事实上，关键词本身只是一个无感情的词汇，此作者可以用，彼作者同样可以用，不同的作者却可以使同一关键词发挥不一样的效果、阐述不一样的情感， 这是受作者写作特色所决

定的。比如对于汪曾祺来说，其语言风格倾向于平淡而有味，对于陈忠实来说，其语言风格倾向于朴实而厚重，相比较来说，老舍先生的语言风格则又多了几份幽默和生动。

像在《济南的冬天》一文里面，其生动性便体现得非常明显。文章开头部分，作者说：“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便是奇迹”。这是一段非常朴素的话，读者很快被带入到对冬天的正常想象中去：朔风嘶吼、天寒地冻、万物萧条，从而顺利完成了对济南冬天“暖”之场景的衬托，接下来对伦敦的顺带提及，同样起到了这样的作用，以伦敦之暗衬托出了济南之明。仅此还不足以完全表现出作者利用生动笔法的才能，他又带读者看了一幅热带艳阳高照的画面，以“热”来反衬“温”，从而把济南冬天所具有的那种阳光温煦生动地勾勒出来。

总而言之，在一大段的描写中，作者借助对比表现手法，让济南冬天和北平冬天、伦敦冬天、热带冬天同处于读者的视角之内，保证了叙述的清晰可见、如在目前。在教学过程中，学生明确了各段的关键词，并在诵读中熟悉了文章情感，接下来便可以按照所诵读的内容，来谈谈自己的感受。感受包括对文本的印象、对作者风格的印象两个部分。如此一来，学生便会对阅读理解多一分领悟，以后再接触到类似的散文作品，或者是同一作者的其他文章，也就会多一分学习的自信。

老舍先生所创作的文章，其语言普遍具有俗白且精致的特点，多数能够做到雅俗共赏，所以他才被誉为人民艺术家。他的文章一方面易于为读者所理解，另一方面也不乏深度，同时其京味特点的突出，也是为世人所瞩目的。所以在教学过程中，教师从关键词着手指导，仿佛是用一把钥匙打开宝藏的大门，使学生能够自由地探索于老舍先生的文学天地之中。

作者单位：江苏省扬州市梅岭中学（225000）