搭建合作学习的有效平台

王丹

[摘要]在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现。分组合作学习是在教师精心组织和指导下的学习，它能全面调动学生学习的主动性、积极性、创造性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学习的全过程，并通过小组的互助，提高学生合作学习的意识，尝到合作成功的喜悦，从而大面积提高教学质量。

[关键词]小组合作；策略

小组合作学习是指学生在学习时，对所学知识充分感知的基础上，通过讨论和互相帮助去共同解决问题。它是对传统教学形式的一种突破和补充。在基础教育阶段，教师应引导学生学会小组合作学习。

那么如何实施小组合作学习呢？

1.分组科学合理，使学生“可合作”

首先，要科学的进行分组。合作学习小组的建立，应遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，小组一般4人最佳。分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平等方面应存在合理差异。比如：成绩上中下均衡分组、感情友谊分组、特长搭配分组等，具体可根据教室的空间和学生的人数而确定，最好是每个层次的学生都有，男生女生搭配均匀，性格最好互补。小组座位一般采用固定组合式，有时也可采用临时组合式。成绩好能力强的孩子做组长。若没有此类学生，可以把两个或三个实力接近的组员并成一个组，这样的小组是主导式和民主式两种，各有千秋。确定做到组内各成员人人有事做，事事有人做。

2.建立奖励机制，使学生“想合作”

每个人内心都渴望被表扬、被认可。所以及时的评价、反馈，进而激励表彰是小组合作得以持久推进的重要保障。激励机制是小组有效合作的一个重要的催化剂。怎样操作呢？大家不妨这样试试。每次测验后给每位大组长发一张反馈汇总表，可以这样写：恭喜某某，你为本小组挣得了10分；恭喜某某，你在本班位居第三名，为本小组挣得了荣誉；当然，对于成绩比较差的组员，只要看到他们有点儿进步，更需奖励，比如：恭喜某某，因为你的努力，进步了5分，我们小组及格率已达到百分之百等等。到了期中或期末对能进入班级前10名的本小组学生进行必要的物质奖励，奖品不必买贵的，可以买孩子们需要的、感兴趣的獎品。然后对比目标分与实际分，找出进步最大的孩子也需进行奖励，上来领奖的中间肯定有几位成绩是差的，让这些成绩差的孩子也体会下受表扬、成功的喜悦，以后他们会更加努力的。

3.精心设计内容，使学生“能合作”

教师在设计小组合作的学习内容时要注意它的可操作性和实效性，不是所有课都适合分组合作。比如特别抽象的理论性新授课程，采用小组合作学习的方式授课，教学效果就不是很好。课堂教学是小组合作学习的主要阵地，但在课堂教学中不能盲目的小组合作。教师在备课时就应该仔细考虑什么样的问题值得在课堂上以小组合作的形式来进行。问题的设计要具有目标性、问题性、针对性。使知识的难度恰好落在学生通过努力学习就可以达到，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功感。此外，教师留的课后作业，阶段测试的习题都可以设计成小组合作的内容。

4.培养合作技能，使学生“会合作”

为了调动小组内每个成员的积极性，教师必须培养组长和组员的合作技能。首先是组长的责任心和组织活动的能力，比如上课怎样组织讨论？怎样检查预习？怎样操作指挥等等。还要培养后进组员的上进心。要把成绩好的学生和成绩差的学生紧密地联系起来，建立起一荣俱荣一损俱损的关系。让学优生带动学差生，让学差生抛弃自卑感，建立自信心，拥有成就感。组长首先要明确组内人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。各种角色分工并不是长期固定的，组内成员要根据实际情况进行调整，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。组长要对组员负责，学优生要对学差生负责。这个时候，小组成员就有了共同的奋斗目标，他们的合作才会有较高的效率。

在合作中，要求每位组员必须做到两点：首先，学会表达自己的见解。表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。这种“说”的能力包括：思维的逻辑性、语言的组织能力等，这不是一朝一夕就可以养成的，这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。其次培养学生认真倾听的习惯。合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。

总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。只要教师合理分工，科学指导，把握住合作学习的时间和空间，就一定能发挥它的效能。使这种学习形式更完整、更合理、更有效，使学生在合作学习中体验到学习的乐趣。