借助思维导图指导学生英语写作

朱明玥

“听、说、读、写”是小学英语教学的基本任务。当下小学英语课堂比较注重对学生“听、说、读”的训练，却往往忽视了“写”。一些教师把“写”片面地理解为“正确书写字母、单词和句子”，常用的手段是抄写、默写，这些其实只是写的初级形态。小学是英语写作的起步阶段，教师要落实英语写作训练，初步培养学生的语言运用能力。对于词汇储备不足、语法运用不灵活的小学生来说，英语写作有一定的难度。在日常教学中，笔者发现不少小学生的英语写作能力都不尽如人意，要么是照搬课文，只替换下单词；要么是信马由缰，想到什么写什么，缺乏整体构思。思维导图是表达发散性思维的工具，可以引导学生构思，延伸写作方向，搜集写作素材，通过小组合作集思广益。可以说，借助思维导图指导学生英语写作是个不错的尝试。

一、关联想象，顺畅输出

小学生英语写作“卡壳”的一个重要原因，就是不能熟练调用大脑中储存的词汇和短语。因此，给学生提供即时输出词汇的有效途径是提高写作效率的当务之急。教师可以运用思维导图组织学生展开想象，唤醒学生对相关单词的回忆，将静态的词汇与立体的场景、动态的行为结合起来，从而连词成句，提升英语写作的顺畅度和准确性。

例如，在教学译林版小学《英语》五年级上册Unit 3 Our animal friends，大多数教师都会布置一篇题为“My animal friends”之类的作文。学生常常跳不出课文的套路，写作时只是换个主角，仍然按照外形特征、常见技能这两个方面进行描写。为了帮助学生拓展写作的思路，笔者给出几个关键词提示，比如以panda为主角，给出food、hobby、bodily form三个提示语，组织学生进行关联想象。学生由food可以联想出bamboo、apple、carrot，由hobby联想到sleep、climb tree，由bodily form联想到fat、black and white、round head、short tail、black eyes等。学生在这种轻松自由的氛围中，思维处于高度活跃的状态，通过分析对比和归纳概括丰富了词汇运用。在日常英语词汇教学中，教师可以有意识地采取这样的方式帮助学生整理词汇，寻找单词之间的关联。这样帮助学生积累词汇，继而在写作时能够顺利调用词汇，提升表达的丰富性和表现力。

二、整体构思，前后呼应

在小学生的英语作文中，经常会遇到“前言不搭后语”的现象，这是写作缺乏整体构思的表现，当然这并不单是英语写作的问题。无论用哪种语言写作，完整的构思才是关键。

例如在指导学生以“On duty”为题进行写作时，笔者借助思维导图引导学生围绕“Who、Where、How”展开构思。学生们有的站在主人公的角度，有的站在旁观者的角度。场景和地点也各不相同，有教室、操场、图书室等，接下来就能衍生出各种各样的打扫和整理活动。有了思维导图的指引，学生能够从整体上把握写作的脉络，明确描写的顺序，进而确定写作的重点，这样写出来的作文无论是从条理性还是从层次性上都可圈可点。

依托思维导图构思，对于学生来说是一个长期积累、厚积薄发的过程，需要教师在日常教学中坚持渗透。例如在教学译林版小学《英语》四年级下册Unit5 Seasons时，笔者提供思维导图的样式，让学生自主阅读Story time 版块，小组合作完成思维导图。学生在阅读过程中，提炼各个季节的关键词，抓住主要特征和代表性的活动来展示各个季节的特点。让学生参与绘制思维导图的过程，一方面有助于他们理解语篇内容，抓住重点进行记忆；另一方面有助于学生从整体上把握文章的写作脉络，体会各部分的层级关系，从而初步形成叙述线索清晰、人物事物关系明朗、描写前后呼应的写作意识。指导学生绘制思维导图要注意遵循由简到繁、由扶到放的过程，注重思维导图样式的开放性和灵活性，不断增强学生的“篇章”整体意识。

三、提炼话题，引导创作

小学生在用英语写作的过程中，常常受到汉语思维的干扰，写作变成了“语句翻译”，表达依然是中式的。不少学生的英语写作长期停留在模仿阶段，缺少个性化的语言和构思。要想提高小学生英语写作能力，关键是引导学生运用英语思维进行创作。思维导图采用直觀形象的形式进行分析和联想，帮助学生理解抽象的文章立意，提炼新颖有效的话题，从而消除了“死搬硬套”的低级写作方式。

以My friend为例，虽然这是一个很大众的题材，几乎每个学生都有东西可写，但是写出来的东西不外乎“My friend is …”“His/her name is…”“She/he has…”等关于年龄、外貌的介绍。这只是对课文的复述和改变，没有任何创作的成分。为此笔者借助思维导图组织学生联想，先是小组讨论，接着全班交流。学生通过互相启发联想出hobby、family、be good at之类的新颖话题。接着加入时态的变化，选择一个话题再次进行发散联想，融入场景变化、对话交流、心理活动等多种素材，这样就能够不断拓展学生的写作思路，使叙述和描写具体而生动，源于教材而高于教材。

（作者单位：江苏省南通市开发区实验小学东校区）

责任编辑：张淑光