翻转课堂在小学数学教学中的应用

杨长兵

作为一种全新的教学模式，翻转课堂近几年来获得了教育界的普遍重视，很多教师都在尝试和采用这种模式。然而要想在小学数学教学中应用翻转课堂的模式，教师还要注意选择合适的内容进行翻转，要明确学习目标并且细化学习任务，要提高学生创新思维能力，才能收到预期的效果。

一、选择合适的内容进行翻转

在当前的教材中，结论性的知识内容在逐渐减少，而启发性的语言增多，预留给学生的知识领域持续扩展，有助于学生在课前进行预习，同时也会给翻转课堂的教学实践提供了良好的前提条件。有部分数学课的教学内容较为适合应用翻转课堂教学，例如理论课、运算课、各种数学公式的学习与应用课，可让学生借助教学微视频来进行自学。可是例如“分数的意义”“加法的结合律”“乘法的结合律等，就需要立足于翻转课堂的模式之上，再作继续的思考学习。

比如学生在学习《圆的认识》时，是基于已经认识了三角形、正方形等多种图形之上来认识圆形，而教材要求先通过教具实物来展示出圆形这一基础图形，使学生认知到现实生活当中的各种圆形，再指导学生绘制出圆形，初步认知圆形所具有的特点，并进一步认识半径、直径等相关的概念。相关教材的内容非常丰富和繁复，教师在平时的教学时间安排当中，必须以两个课时的时间来进行教授才能完成教学，但即使是这样，学生也难以深入理解。因此，教师能够在以上课程当中试行应用翻转课堂教学，让学生观看圆形相关知识的微视频，使学生深入了解在历史演变、文明传承、知识发展和科技进步当中圆形的重要作用，让学生认知到圆形与人类现实生活的息息相关，然后再辅以课堂讲解，深化学生对圆形的认识和了解。

二、明确学习目标并且细化学习任务

在应用翻转课堂教学模式时，学生所进行的课前预习内容不能是没有目的的，而应有着详细的学习计划与既定的学习目的，同时也要和教学内容紧密相连。因此，在翻转课堂的实际应用过程当中，首先教师应该立足于深入分析教材相关知识，并以此来确定学生学习的基础知识与難点、重点知识，并将难点、重点知识作为重点讲解部分，进行有针对性的教学。教师在教学过程当中应该将学生的既定学习目标分解成不同的阶段性目标和层次性目标，并设计好供学生自学的教学视频，让学生在观看教学视频时有更明确的目标导向，对知识进行自我研究与思考，并逐步完成学习任务。这种从易到难的阶段性学习目标是一种递进上升的进程，符合学习的客观规律。而通过这样从易到难的学习过程，学生能够全面掌握知识，奠定起坚实的学习基础，还能在过程中发现自身指示所存在的缺漏之处，并有针对性地进行弥补。

三、提高学生创新思维能力

翻转课堂中，数学教学内容通常以 PPT 和视频来进行展示，可以让数学知识更为直观形象。借助于直观形象的学习方式来进行学习，学生能够更加容易掌握知识，还能有效提升学习主动性。教师可将相关的教学内容编制成教学 PPT或是摄制为微视频，让学生在课前自学，倘若未能理解，可多次观看教学视频。有的学生对于知识掌握较为全面，想要深入学习课堂知识，也能多次观看教学视频。在这种学习中，学生既可以对单一视频进行多次观看学习，也可以对多种不同视频进行多次观看学习，前者可以进行深入分析以加深理解，后者则可以互相论证形成全面认知，而同样的是这种方式可以激发学生的发散性思维，提高学生举一反三的能力，有助于提升学生的创新思维能力。例如在数学中的“相遇”问题时，学生借助发散性思维能够分析较多的解题思路 ：一为两车同时对向出发之后的相遇问题 ；另一种为两车对向行驶，一车先行驶，另外一车后行驶，随后相遇的问题等。学生对于相同问题列出各种不同的状况，再对此进行分析研究来获得解题思路，可以有效提升学生的发散性思维，提升学生的学习主动性。同时，学生在进行复习时，可针对重点知识进行强化学习，也有助于提升课堂教学效率与质量。

总之，科学合理地应用翻转课堂教学模式，能够让学生更好地掌握与理解知识，有效提升学生的学习主动性，体现出学生在教学当中的主体地位。要将翻转课堂这一全新的教学理念实践应用于小学数学教学当中，教师要转变教学方式，在教学中给学生提供较好的学习平台，注重培养学生的发散性思维能力与创新思维能力，提升其团队合作精神，并且按照学生的实际学习情况来开展有侧重点、有针对性的教学，让学生能够真正成为课堂的主体。

（作者单位：江苏省泗洪县青阳中心小学）

责任编辑：范宏芳