减负视角下如何优化学生的作业设计

何满春

摘 要：作业是课堂教学的延伸和补充，是学生巩固知识、提高能力的重要环节。在减负背景下，教师更要重视作业的优化设计，一份好的作业会对学生的学习起到事半功倍的效果。

关键词：减负 作业设计 优化

作业是学生不容回避的任务，正因为如此，学生不管愿不愿意，只有接受作业的份，至于其模式和数量由老师说了算。其实一样的知识点，如果采用不同的作业模式，学生就会有截然不同的态度，效果明显不同。那么如何激发学生对作业的热情呢？

一、溯源归本，立足学情

作业是完成教学任务的实践活动，是形成和发展语文素养的有效途径。语文教学说到底就是让学生形成运用语言的能力，不是单一的技巧训练。

一切作业设计的前提必须建立在充分了解学情的基础上。教师要从学生已知水平、经验储备和心理状况的实际出发，设计出有针对性的作业，彰显出学生在学习过程中的主体地位，调动和发挥其积极性、主动性，在巩固知识的同时获得学习的成功体验。作业的设计不仅要考虑学生的学习状态，还要具体细微地分析学生作业中可能会出现的知识盲点，克服错误经验的干扰。

除此之外，教师对学生完成作业的方法也要进行指导，激发、强化学习动机，从智力和非智力两方面着手，使其合理、科学、有效。如指导学生预习，可采用“一圈二划三记录”的方法自学字词，了解课文背景知识，记录困惑点，提高学习的质量和效率。如指导学生写好汉字，可先让学生了解汉字的来历，选取自己感兴趣的汉字故事讲一讲。

二、作业自主，另类创意

教师为防止学生拖拉作业，把“及时完成作业”制订成一项学习常规来要求学生，长期以来给学生造成无形的压力。多数学生为了及时完成作业，在老师作业布置多的情况下，拼命赶时间，只图速度，不顾质量，更不用谈在完成作业的同时体验到喜悦和成功了。教师布置作业，学生完成，这是一贯的思维模式。为消除学生对作业的倦怠、厌恶感，激发对作业的热情，提高质量，又能充分考虑学生的学习现况，满足学生的好奇心、新鲜感和创作欲，“作业征集令”就这样应运而生。

首先营造学生参与的氛围，张贴海报，采用激励机制，孩子们个个跃跃欲试。他们设计的作业形式多样，有手抄报、识字小报、英文绘本、旅游绘本、调查报告等，真是精彩纷呈。那一份份手抄报，有的以“运动”为主题，有的是纯英文形式，图文并茂，布局合理；那一张张“识字小报”，语文味十足，更是从小培养了孩子们“生活中处处有语文”的意识；那一个个“绘本”，有的以“旅游”为主题，有的以“经典英文故事”为蓝本，细细品味，爱不释手；那“晒水报告”，既有研究内容，还有研究过程和研究结果，同时配上了精彩的照片，以呈现真实的研究过程，真是有理有据。

以“我的作业我做主”开展的作业设计大赛，学生或画或绘，以精妙的设计和精彩的插画使得一份份作业“大餐”谐趣生动，令人垂涎。有的以某一课为出发点，考察知识的灵活掌握，如以“秋天”为主题的作业，涉及动手制作树叶画，古诗积累收藏夹，常见的连线题也命名为“不连不知道，一连忘不掉”。有的考察所学知识在生活中的运用能力，如在作业单上制作可以转动的简易钟面，考察对时间的认识；粘贴了硬币，要求测算半径，计算周长与面积。还有学生将英语作业设计成单元知识“串烧”——一张关于美食的“藏宝图”。填空题叫“美味食物，美味单词”，连线题作“打工小能手，开心趣味多”。学生用自己的创意和智慧亲近作业，设计作业，进而爱上作业。

三、學科整合，一举多得

沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习的空间，增加学生语文实践的机会。语文学科的资源是多样的、开放的，教师扩大语文教学的资源，摘取学生生活经验之果，在语文学科与其他学科之间架设一条联系的桥梁。

当语文课的内容、表达方式适合用活动或社会实践来展示、拓展、升华，这课的内容涵盖语文、数学、英语、美术等多学科，我们就不失时机地把作业有机地带入到学生的探究活动、社会实践中去，让学生在不经意间能情趣盎然地完成作业训练，锻炼学生的实践能力、提高口语水平，综合运用语数英等学科知识解决实践问题。如“口语交际”学会如何购买商品，可以提前布置这项作业，让学生利用周末到超市购买自己的文具，练习和售货员之间的对话，同时关注商品的价格，学会比较，选择适合的商品。商品的促销涉及选择的合理性等问题，如满多少减多少，现有商品价格和原有价格之间的比较，又能将数学知识运用于生活。

一、二年级以识字写字为主，教师可以让学生课前去商场看一看，买一些好吃的，把商标收集起来做一个贴纸，认识上面的汉字。课堂交流学到的汉字，课后练习分类涂色，从中懂得给商品分类要按照一定的规则。这样的作业不仅能培养学生的分析能力，而且无形中增加了学生的识字量，也学会了统计。语文学习离不开以学生为主体的实践活动，这样的作业能使学生在实践中发展其语文能力，也能实现多学科的整合。

四、趣味先导，拓展空间

“基于减负的课外作业的设计研究”成为许多教师主要研究的课题，由最初的“单打独斗，各自为阵”到现在的“三科整合，综合联动”，从困惑迷茫、拨云见日到驾轻就熟。笔者从发放的《学生及家长调查问卷》来看，减负后，由于教师经常留阅读类（29%）和实践性作业（13%）的比重大幅攀升，83%的同学能够自主自觉地完成作业，减负后40%的学生对于作业的态度有很大改变，51%的同学认为完成老师布置的课外作业很开心，这充分说明作业形式的改变影响着学生完成作业的心情和质量。教师充分利用一切能调动学生作业兴趣的机会，布置传统的作业显然会让他们索然无味，针对这一实际，我们布置了饶有趣味的“特色寒假作业”。如以春节为主题，搜集有关买年货、拜大年、走亲戚、看新闻、感受春运等有关春节的各种信息；融合传统故事、神话、诗词、谚语等，感受浓浓的春节氛围以及祖国日新月异的变化；甚至以雾霾、光盘行动等为话题，畅写小论文、调查报告，让作业真正与生活接轨，与能力接轨。

背诵类的作业也可以设计得有趣起来。知识、教育不能仅仅来自课堂的灌输及对课本知识的死记硬背，有些课文要求背诵，就这些课文本身来讲，语言优美，对于学生增强语感、增加知识积累、激励情感，作用是非常大的。但学生不一定都有与作者相同的生活体验，有些内容对学生来讲是较难消化、吸收的。苏霍姆林斯基说：“只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。”只有这样，知识才能成为自己的知识、需要的知识、有用的知识，才能得以发展、创新。与其要求学生强硬背诵，不如将背诵的作业来个“自主性”选择，允许学生用自己喜欢的方式来“背诵”“书写”。

例如，学习《记金华的双龙洞》一文，课后要求背诵第5自然段，笔者让学生用导游词的语言表达形式，把孔隙的“矮”“窄”“险”介绍给同学和家长。周末在家长的陪同下选择近距离的一次旅游，按一定顺序抓住景物特点写一篇游记。学生语文素养的形成，很大程度上取决于学生在学习过程中受到的精神、心灵、情感和情绪的滋养。语文教学的环境和过程最重要就在于教师引领学生去获取这种感受，体验这样的情感，表达这样的情绪，由此渐渐形成学生个性丰富的、创新的无限灵性。

总之，基于学生的发展和兴趣点，教师要在作业设计中立足学情，通过多种途径创新作业设计，让作业脱掉老套的外衣，换上漂亮的新装。优化作业的设计，不仅给学生带来学习上的主动，减轻学生的课业负担，更促使学生的语文素养在这样的优化作业中获得良好的提升。

（作者单位：浙江省新昌县南瑞实验学校）

责任编辑：胡波波