教学改革中学生学习主动性的培养策略

魏四芽

近年来，以体现学生主体地位、突出以学为中心的课堂教学改革在广泛开展。这种教学方式的改革，充分尊重学生发展的需要，以民主、开放的气氛，激发学生精神动力，增添了课堂魅力，推动学生自主学习、主动发展，将课堂从知识传授型向激情、思考、开放、分享的课堂转变，让课堂成为师生教学相长的乐园。在新课改中，教学效果的实现关键在于教师要由原来的善讲变成善导，通过恰如其分的“导”，促进学生在课堂上由原來的被动学习变为主动学习。要培养学生学习的主动性，教师可以尝试从以下几点出发。

一、教给学生预习方法

新课改下，常见的课堂基本模式大致有五个步骤：（1）自主预习发现问题；（2）合作探究解决问题；（3）展示汇报深化理解；（4）当堂检测巩固提升；（5）总结梳理和拓展延伸。由此可见，教学的首要环节是教会学生怎样预习。刚开始学生对于如何有效预习会感到茫然，有的只会抄教辅资料，有的只会读几遍课文，说明他们不会自学，更不能达到学会的要求。针对这一现象，笔者首先是教给学生预习方法。如教五年级语文《毛主席在花山》这篇课文时，提前要求学生进行“裸学式”预习，除课文和字典外，不准看任何参考资料。然后初读课文，划出生字、生词，查字典给生字注音，结合上下文解词；再读课文，想想文章写了几件事、每件事写什么，用自己的话概括并写出文章主要内容，想想本文表现了人物什么品质；三读课文，从文中划出认为写得好的句子，在旁边写上批注，把不懂的问题在书上划出来，准备第二天提交小组帮助等。

第二天上课前组长检查，组内互相讨论；教师抽查，掌握学生预习时存在的问题，以便在在课堂上抓住重点，解决学生的难点问题。由于学生掌握了预习方法、步骤，在预习中会思考、会批注，提高了自学能力，大大提高了预习效果，为课堂教学奠定了坚实的基础。

二、精心设计探究题

新课改要求知识问题化，问题系列化，也就是将知识点变成若干个问题，让学生去探究。但有些教师让学生合作探究时，没有提出明确的问题，学生不知要讨论什么。如有位教师上《学会看病》时，出示的合作探究题是：“1.边读边画出母亲语言和心理活动的句子，把画的句子多读几遍，体会母亲的感情变化，并把体会写在句子旁。”这个问题显然指向性不明确。准确的问题应该是：“母亲为什么要儿子单独去看病？儿子走后母亲思想感情发生了什么变化？从中看出这是一位怎样的母亲？”然后出示学习提示：“边读边画出母亲语言和心理活动的句子，把画的句子多读几遍，体会母亲的感情变化，并写上批注。”

凡是要让学生思考和探究的问题一定要非常明确，而且要步步深入、循序渐进。如有个教师上四年级《乌塔》一课时，提出的问题就很有层次：1.乌塔都游玩了哪些地方？（独学）2.乌塔为这次旅游做了哪些准备？（对学）3.从她独自一人旅游欧洲这件事中你体会到乌塔是个怎样的孩子？（小组交流）4.对于小孩单独外出旅游这件事，作者和乌塔有什么不同意见，你有什么看法。（个人思考后小组交流）这几个问题就像剥笋一样，一层一层最后揭示中心，同时又达到了教学效果。可见，一堂课是否高效，和教学问题的设计密不可分，当学生把教学问题想明白并且能够说明白，学习目标也就达成了。

三、教给汇报展示技巧

课堂展示是课改的灵魂，很多教室里贴着一些标语：“我的课堂我做主”“课堂因展示而精彩，我因展示而自信”。但有的教师平时不重视培养学生展示汇报能力，所以学生展示的时候心里明白却说不出所以然，让听众感觉不到学生做主的氛围，也感觉不到展示的精彩和学生的自信。所以，讲台和黑板依然被教师霸占着。

教师可以将课堂展示用语写在后面黑板上，要求学生发言时使用下列礼貌用语：

“现在由我代表XX组展示汇报……我说得对吗？请大家补充……”“谢谢你的补充，你的补充对我很有启发。”

如果展示者不知道，需要请别人帮助，可以这样说：“这个问题我暂时不理解，请XX同学帮助我，……谢谢你的帮助。”

质疑时说：“我有不同的意见，我的理解是……我说得对吗？”

经过一段时间的训练后，当学生慢慢熟悉了展示汇报的基本用语和方法之后，学生站在讲台上的表现就会精彩纷呈，说话彬彬有礼，讲解有条有理，思路活而不乱。这样的课堂对提高学生学习能力、表达能力和综合素质效果明显。

农村和山区的孩子尽管学习条件相对劣于城市孩子，但只要教师要教给他们学习方法，把教师的善讲变成善导，激发他们的学习主动性，也同样能够实现高效教学。

（作者单位：江西省新干县桃溪中心小学）

责任编辑：范宏芳