借助阅读文本学习“结构化表达”

王薇薇

《语文》新课标提出了习作教学目标为能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，能根据需要运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。对新课标习作目标进行分析，我们发现写作核心能力的培养应是一个螺旋式提升的过程，每个年级段也应有其具体的培养目标。对刚进入高年段五年级学生而言，习作培养目标就是从开头、结尾、前呼后应、衔接过渡等方面建立完整篇章概念，通过具体的专项训练提升“谋篇布局能力”，由段的架构上升到篇的架构，即“结构化表达”。高年级语文教师应着力指导学生练习“结构性表达”，借助阅读文本学习写作，提炼句式、段式、篇章结构形式等，帮助学生将其升华为习作的“格”，并结合习作专项训练内化巩固。下面就以苏教版五下第五单元阅读教学实践为例具体阐述。

一、审读题目，读文概括，学拟题构思

题目通常被称作文章的“题眼”，既然是“眼睛”，那一定是文章主要内容的体现，即文章精要内容的提炼、概括与浓缩。往往好标题能透射出文章内容概要，能使人从这“眼睛”中窥探到整篇文章的主要内容。因此在阅读文章时，一定要认真仔细地看标题。教学《月光启蒙》（孙友田）时，教师可以这样带着孩子学习拟题构思：

同学们，《月光启蒙》里有两个词——月光和启蒙，你觉得核心词是哪一个？《月光启蒙》这篇文章又会写些什么？写作的重心该是什么？文章作者的思路是不是和你们想的一样呢？请翻开书自由读一读课文。

作者选择了“唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语”四个启蒙内容展开描述，请大家再读一读这一块内容，四大启蒙内容描述方法、所用笔墨都一样吗？同学们都有一双火眼金睛，发现了作家在构思写作时的这么多秘密。的确，作家在写作前一定经过了精心的思考：为什么写，写什么，怎么写都想得清清楚楚了，这样写出的文字就能打动读者！我们在写作前如果也能想清楚这三点，那写出的文字一定很精彩！

二、聚焦重点，品味语言，学写作技巧

古往今来，伟大的作家，总是终生用心捕捉那些使灵魂颤栗的人和事，熔铸成千古流传的篇章。《爱如茉莉》就成功地运用了细节描写，教师应引领学生品味语言文字在细节里的诗意栖息，学习写作技巧。在教学《爱如茉莉》（映子）时，读题后教师可以这样引导孩子去发现作者的写作技巧：

爱是什么呢？让我们就随着映子走进她妈妈的病房，用你的眼睛去看，用你的心去体会。当清晨的第一缕阳光探进病房，你从这段话中的哪些词语能够感受到爱的温度？请通过朗读把这份感动表现出来。

这一段文字聚焦了一个特写镜头，这一处细节是有用的，让我们深切感受到父母之间的爱；是真实的，是现实生活实际的再现；同时也是典型的，让我们也被深深打动，充满醉人的芳香。你从这段文字中学到了描写特写镜头的方法吗？

是的，细节从哪里来？文学来源于生活，细节就在丰富多彩的生活之中。写作时我们要学会在关键处驻足，“慢”说细微之处，再用上准确的语言文字，合适的修辞手法，我们就能将生活再现！

三、仿写迁移，凸显语用，学语言表达

在阅读教学过程中，教师要注意语言材料的积累，注重各种写作方法的学习体验，为学生的习作表达尽可能多地提供“磚头” “木头”等建筑材料和各种“房屋”的设计图式。仿写迁移可谓一种好方法，它可以是精彩语段的仿写，可以是词语的学习和运用，也可以是文章的整体感受与表达。不同的教材往往有不同的读写结合点，有的适合仿写，有的适合改写，有的适合续写等等，对学生进行有目的的加以指导，进行读写训练，培养学生良好的读写能力，以读悟写，以读促写，才能达到显著的成效。

教学《我和祖父的园子》（萧红），学生了解到：“祖父是个慈爱，宽容，耐心的人，这是因为有了祖父他浓浓的爱，这个园子才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子。”之后，可以进行续写练习：

想象一下，小姑娘睡着后会做一个什么样的美梦？睡醒后又会闹出什么好玩的事儿来呢？小组讨论，请各组推荐发言，看看哪一组同学的美梦更有创意，更合理，更自由，更快乐？

这一续写将激发学生的思维火花，展开合理丰富的想象，既拓展了课文内容空间，拓宽了理解背景，也写出了自己的真实感受，从而有效促进阅读能力、写作能力的提高。

总之，借助文本学习“结构化表达”是小学语文教学的一个传统话题，更是一个与时俱进、永远创新的话题，在教学时还要注意这样几个问题：一是要认真研读教材，挖掘教材中可利用的资源，找到恰当的训练点，使读和写真正结合起来，不要流于形式。二是训练与教学的衔接要整体考虑，不要零碎进行，要过渡自然利用恰当教学手段，激发学生的写作兴趣。三是及时跟进点评反馈，让学生体会到成功的快乐，保持浓厚的学习兴趣。

（作者单位：江苏省南京市莫愁新寓小学）

责任编辑：王锋旗