小学语文习作教学现状与优化对策

张逢铭

写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。小学作文教学的方向：“要求学生说真话、实话、心里话，重点鼓励学生能够提高想象力，拓宽自己的思维视野，使小学生能够通过身边的事物，表达自己的想法，从而产生想写的欲望。”

一、小学语文习作教学现状

1.习作问题。首先，习作内容单一。大多数小学语文习作教学都选择十分单一的教学内容，教师通过为学生布置写作任务，学生按照教师的任务要求开展写作。并且，学生的写作内容比较单一，缺乏对实际生活的联系，导致学生的写作内容空洞，缺乏感染力。其次，缺乏童真童趣。小学习作教学要求学生能够通过写作来表达自己的感情，实现与他人的交流。大多数小学生的写作都采用空话、套话的方式开展写作，没有表达出自身的真情实感。而且还有部分学生在写作过程中存在着抄袭范文的现象，没有表现出小学生生活中的童趣和小学生内心的童真。最后，习作模式化。网络中的习作资源越来越丰富，小学生可以从网络上找到各种题目的写作模版。而且很多教师为了提高学生的语文学习成绩，鼓励学生背诵写作模版，按照模版的框架和内容进行写作。

2.教师指导问题。首先，命题方面。小学语文写作教学要求教师能够为学生提供广阔的写作空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生进行创造性地表达。但是，在实际小学语文习作教学的过程中，大多数教师都会为学生布置具体的写作题目，学生缺乏自主选题的自由，而教师布置的题目与小学生的日常生活不相符，导致小学生在写作的过程中感到无话可说。另外，由于小学生的课后作业繁重，加之大多数小学生在放学后都会去参加各种补习班，学生缺乏对生活的体验，很难在写作的过程中将自己的情感表达与实际生活相联系。其次，训练方面。小学生语文写作能力的提升需要教师坚持对学生的指导和训练，帮助学生发现自身在写作过程中存在的问题，积极向学生传授语文习作技巧。但是，如果在训练的过程中只向学生传授理论性的技巧会降低学生的学习积极性。这是因为小学生的理解能力较低，对教师所讲解的写作技巧理解难度较大，很难将理论技巧运用到写作练习中。最后，评价方面。大多数教师都采用评语的方式对学生的语文写作进行评价，但是，多数教师的写作评语比较简单，只是简单指出了学生写作中的优点和缺点，没有提出相应的改进建议。

二、小学语文习作教学问题的成因

首先，在工业化发展的背景下，社会上重理轻文的风气越来越严重，很多人认为学习语文和写作没有实际用途，大多数家长会给孩子报数学、英语等补习班，将大量的时间用于数学和英语等学科的学习上。很少有家长为学生报语文补习班，他们认为汉语是生下来就接触到语言，学生有着一定的语文学习基础，不用花费大量的力气去学习语文。其次，隨着互联网的发展，小学生学会了大量的网络用语，很多学生在写作的过程中也会使用网络语言。但是，网络语言的使用会严重影响语文习作的规范性。最后，教育理念陈旧。大多数小学语文教师在习作教学的过程中重点向学生讲解语文写作的技巧、篇章结构、主题的确立等内容，忽视了学生审美情趣和审美能力的培养，导致学生缺乏发现美、创造美的意识。

三、小学语文习作教学对策

1.更新习作教学理念。首先，教师应为学生创造自由愉悦的习作状态，根据自身的写作知识与习作教学经验为学生提供广阔的写作空间，减少对学生写作的限制，积极鼓励学生进行创新表达，要求学生在写作的过程中融入自己的真情实感。其次，教师应积极鼓励学生之间进行交流，分享自己的写作过程。教师可以采用学生互评作文的方式加强学生之间的沟通与了解，使学生相互分享写作心得，找出自身在写作过程中的不足，积极借鉴他人的写作经验。

2.改进习作教学方法。首先，教师应重视学生的生活体验，让学生能够将自己的生活经历和生活体验融入在写作中，增强学生写作的真实性和感染力。教师应培养学生观察生活和发现生活的习惯，加强学生对生活的思考，进而使学生在生活中积累大量的写作素材。其次，教师应积极加强学生的实践，避免学生闭门造车的现象。教师应积极组织学生参加实践活动，让学生在实践的过程中领悟到自我表达和情感交流的重要性，进而将自身的实践经验引入到语文写作中，增强文章的真实感。

3.深入开发习作教学资源。首先，教师应深入开发网络中的习作教学资源，积极学习网络中的习作教学方法和习作素材，丰富小学生习作的内容，改变陈旧的教学模式，增强习作教学的时效性。教师应加强对学生素材选择的引导，根据写作内容帮助学生选择合适的素材，不断提高学生的素材选择和应用能力。

4.加强教学反思。教师应加强习作教学反思，在课堂教学后要及时反思教学过程中的突发状况和课堂教学中不完善环节，并积极思考习作教学改进策略。另外，在一段时间的教学之后，教师应深刻反思教学效果和教学过程，找出自身的不足并加以改进，以优化下一阶段的语文习作教学。

（作者单位：江西省石城县第二小学）

责任编辑：潘中原