基于生活化的初中物理实验教学探析

孙杨

【摘要】2003年初中物理新课程改革标准中明确提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课改理念，倡导在初中物理教学活动开展中积极地将与学生生活有关的内容引入到物理实验中来，开展生活化的物理实验，以此降低传统物理实验的抽象性，激发学生初中物理的探究兴趣。

【关键词】初中物理 生活化教学 物理实验

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0174-02

尽管实验是初中物理教学必不可少的手段，但是由于实验材料、实验环境的影响，一项极具实践性的物理实验存在不能完成的可能性。我在多年的初中物理教学中发现，利用生活化的手段来开展物理实验活动是行之有效的。因为很多物理实验器材、物品等都可以在生活中找到，以此可以有效弥补传统物理实验器材不足的缺点。而且，从生活中获取的实验器材不需要对其进行标准化地加工，只需要在实验要求的基础上稍加改进即可应用，简便的实验器材自然会使实验便于操作。总而言之，生活化的物理实验不仅可以弥补传统物理实验的不足，为学生呈现行之有效、简单易操作的实验过程，使学生在日常课堂中就能得到动手操作的机会，还能在降低物理实验难度的基础上激发学生的实验操作兴趣，同时实现学以致用，培养学生运用所学知识解决实际问题的意识。那么，我们应该如何应用“来自生活”的事物，更好地“走向物理”呢？

1.实验器材生活化

一项物理实验的有效开展，显然实验器材是必不可少的。基于生活化的物理实验要求其所需的实验器材来源于生活。也就是从学生的生活中寻找适合实验开展的相关物品，将原本抽象的物理学原理通过这些学生熟悉、常见的物品生动、直观地展现在学生面前，如此可以从认知上使学生乐于接受物理实验。物理源于生活，生活中蕴含着诸多物理原理，教师要想将这些原理呈现在学生面前，首先要学会观察，观察生活中的种种现象，从这些现象中“抽象”出适合物理实验开展的实验资源，采取多种方式，如移植、改造等将普普通通的实验器材转变为实验所需。

例如，我在进行“温度”这一内容教学的时候，根据教学设计的目标要求，学生需要掌握温度计工作的原理——热胀冷缩。但是，热胀冷缩这一现象在生活中不留心是难以观察到的，学生能凭借自己的认知对其有一定的了解，但对其应用却不尽如人意。针对这一情况，我会利用从生活中搜集的玻璃瓶来进行实验：将玻璃瓶装满水，然后滴入几滴蓝色的墨水，将玻璃瓶的瓶口塞紧，接着向玻璃瓶的瓶口塞入一个带有刻度的玻璃管，并引导学生认真观察：当玻璃瓶被放进盛有热水的盆子里的时候，玻璃管中的蓝色墨水的高度会有什么变化；当玻璃瓶被放进盛有凉水的盆子里的时候，玻璃管中的蓝色墨水的高度又会发生什么变化呢？学生通过观察不同水温下的玻璃管中蓝色墨水的刻度变化，可以直观地观察到热胀冷缩这一原理。

通过这种生活器材来进行物理实验的方式，不仅可以实验物理实验器材的多样化，还可以实现实验的简便、易操作，学生在简单的实验操作中，可以验证物理原理，在课下学生也可以模仿教师利用生活器材进行实验，这就为学生提供了动手操作的机会，有利于学生动手实践能力的提高。

2.实验情境生活化

通过对初中物理教材内容的分析，我们可以清楚地发现，其中有很多与生活有关的内容，但是初中物理教学的目的不仅仅是让学生扎实地掌握这些知识，更是要学生利用这些抽象的物理概念或者物理原理来解决实际问题，如此学生可以体验到物理的现实意义。在传统的初中物理教学中，教师总是按照教材内容对这些极具抽象性的概念、理论等进行照本宣科，这对于形象思维为主的初中生来说是难理解、难接受的。此时，教师可以利用生活化的情境来为学生呈现教学重、难点知识。推及到物理实验方面，亦可以创设生活化的实验情境。

例如，我在进行“探究凸透镜成像规律”这一探究性实验的时候，发现许多学生在生活中见过凸透镜，但是对其成像情况一问三不知，更不要说成像规律了。为了使凸透镜在学生心中建立一个生动的形象，我会在实验开展之前，利用多媒体来向学生显微镜、照相机、眼镜等学生生活中常见的光学用具，如此学生在观察中会对凸透镜的形状、结构等有一个直观额感性认识，他们会对凸透镜产生浓厚的探究兴趣。他们会自发地提出诸如此类的问题：为什么近视的人带上眼镜会看清楚东西，镜片起着什么作用呢？为什么利用显微镜能看到肉眼无法观测到细小颗粒呢？为什么投影仪可以将电脑中的小文字放大化地呈现在我们面前呢？通过观察，学生可以发现这一切现象都是凸透镜在起作用。

利用这样生活化的实验情境可以激发学生对物理实验的兴趣，在实验开展中学生可以自然而然地集中注意力进行实验观察，使原本单调的物理实验变得生动有趣。

3.实验过程生活化

物理实验是一项极具抽象性和实践性的活动，对于初中生的动手操作能力、观察能力等都有较高的要求。生活化实验不仅要求实验准备（生活化的实验器材、生活化的实验情境）实现生活化，更要求实验过程生活化。生活化的实验过程可以将生活内容引入其中，由易到难地引导学生进行物理思考，顺应学生的思维发展水平。

比如，在进行“探究声音的特性与物体的什么因素有关”这一实验的时候，我发现尽管在生活中学生对声音的音调、音色、音高等有一定的感性认识，但是其认识只是用力大小产生不同“声音”上，对声音的音调等因素的认识不足。由于在实际中，学生对振动知之甚少，这就需要教师将“振动”生动地呈现在学生面前。我在实验的时候，利用音叉和乒乓球来进行“振动”展示：用不同的力敲击音叉，引导学生观察不同力的作用下音叉与乒乓球的接触的幅度的变化情况，这样学生可以在不同的乒乓球的摆动下，在对比中观察到声音的响度与发声体振动的幅度的关系。

通過这种真实的物理实验的操作，学生可以在直观的实验中充分发挥自身的主观能动性来总结实验规律，提高物理实验的操作效果。

总之，在初中物理实验活动开展中，教师需要利用生活化的手段，利用生活化的实验器材、生活化的实验情境、生活化的实验过程来简化物理实验，激发学生的物理实验探究兴趣。

参考文献：

[1]彭波.基于生活化的初中物理实验教学研究[D].湖南师范大学，2016.

[2]王陆芳.初中物理实验教学生活化的实践研究[D].东北师范大学，2011.