小学数学教学中小组合作学习的有效性分析

童嘉威

【摘要】随着新课程改革的不断深入以及素质教育的全面推进，逐渐涌现出许多新的教学方式和教育理念，为教育事业的现代化发展奠定了良好的基础。在当前的教育环境下，构建高效的课堂对小学数学教学具有积极的作用，而小组合作学习作为一种全新的教学模式，将其应用到小学数学教学中，能够改变传统的灌输式教学方式，展现数学课堂的魅力，提高学习效率，达到预期的教学效果。目前如何提高小学数学教学中小组合作学习的有效性，已经成为教师急需思考的问题。

【关键词】小学数学教学 小组合作学习 有效性

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0156-02

一、小学数学教学中小组合作学习有效性的表现

随着新课程改革的不斷深入，小学数学教学更加重视学生的数学思维能力和知识运用能力的培养，将实际生活和数学教学相结合，使学生在生活中灵活运用所学的数学知识；而小组合作学习的实施可以充分展现联系生活的教学理念，实现理论与实践的完美结合。通常小学数学教学中小组合作学习的有效性具体表现为如下几点：①丰富解题方法。小学阶段的数学问题虽然大多都是采用标准化的答案，但是获得答案的方法有许多，学生的选择性较为丰富；而小组合作学习的方式可以使学生对同一问题给予不同的解法，使学生获得多样解法的同时，拓展思维方式[1]。例如学习“角”的概念时，可以对生活中存在的角进行引申，或者是从不同角度来阐释角的概念，让学生共同分析探讨。有些学生借助自身丰富的想象力，认为角是一根被折断的筷子；也有学生认为角是两条线段相交而形成的图形。可以说，多样化认知数学问题，能够提高学生对数学知识的运用能力，为学生今后的学习带来极大的帮助。②提高学习积极性。数学课堂相对沉闷枯燥，学生在学习单调的运算符号与数字时，极易产生厌倦感和疲惫感，尤其是心智尚未发展成熟的小学生，课堂教学的枯燥乏味会严重影响学生的学习积极性，降低教学效率。而小组合作学习的实施能够将学生划分为不同的小组，通过讨论的方式进行学习，以免出现学习效率低下的情况，保证课堂教学的生动性和趣味性，使学生在宽松愉悦的氛围下学习知识。以“四则运算”为例，这些知识概念较为枯燥，学生在学习中中缺乏兴趣，易产生疲劳感，而采用小组合作学习的方式，引导学生在实际生活问题中运用四则运算的内容，鼓励学生自主分析讨论，可以很好地掌握这些知识，加深对所学知识的理解与记忆。③培养学生的自学能力及合作意识。小学生处于身心发展的初始解阶段，自学能力有所欠缺，如果在数学教学中注重学生自学能力的培养，则可以有效改善学生自学能力较差的现状，为今后的学习奠定良好的基础。如“图形的认识”的相关知识是今后学习几何的基础，学生自学能力得以强化后，在未来的学习中会更得心应手[2]。此外，社会中的大多工作都需多人协作配合完成，合作成为成功的关键，但在小学数学教学中，极易忽视学生合作意识的培养，只注重学生独立自主思维的培养。而小学合作学习的方式是培养学生合作意识与合作能力的重要途径，能让学生体验合作的益处，提高学习效率。如学习时、分、秒等时间观念时，可以让学生通过小组讨论的方式统计生活中出现的时间，将小组合作的作用加以充分发挥，突出合作意识的培养。

二、小学数学教学中小组合作学习有效性提升的路径

（一）构建合理结构的合作小组

小组合作学习的基础就是构建结构合理的小组，教师在构建合作小组的过程中需要做到如下几点：①保证小组成员的动态性。小组成员可以是组间角色的互换，也可以是组间男女生的互换，或者是按照活动主题的要求鼓励学生自由组合，从而使学生产生新鲜感，激发学生学习的兴趣，改变学生在小组中形成的长期地位[3]。②遵循“组内异质、组间同质、优势互补”的原则。教师在实施小组合作学习的方式时，应该从学生的个性差异、认知能力和知识水平等方面出发进行分组，确保各小组学生的层次基本相同，实现学生的优势互补，便于小组之间的公平竞争。③合理安排小组人数。小组人数多以3～5人为宜，人数过少不利于学生之间的互动交流，人数过多则不利于学生很好地展示个人才能。

（二）准确把握使用情况

在辨析易混淆的概念时可实施小组合作学习的方式，如小学数学中“互质数”和“质数”的概念极易混淆，教师可设计导向性较强的题目，鼓励学生进行小组合作讨论，使学生准确把握组合互质数的规律以及正确辨析两者的本质属性[4]。同时学生学习抽象的数学知识时，通过小组合作学习的方式才能很好地掌握知识规律，如学习《认识物体》时可以引导学生参与知识的形成过程：各组学生堆集所收集的饮料盒、小积木、乒乓球等物品，然后在小组内按照功能分类这些物品，有些小组按形状划分为圆的和方的，有些小组则按制作原材料分为硬纸、塑料和玻璃等。在此基础上，教师应该引导学生进一步观察：那些方的物品是否都一样？是否还能再次分类？那些圆的物品能怎样分类？通过这样的观察比较，学生能够快速准确掌握球体、正方体、长方体的特性。另外，将小组合作学习的方式用于解答开放性问题时，可以让学生展示自己的结论，使学生根据其他同学的解答来掌握知识的不同角度，更加全面地考虑问题，降低问题解决的难度。

（三）引导学生形成正确的态度

第一，合作前的独立思考。由于合作学习是以个体需求为基础，学生只有在独立思考的基础上才能深入认知所要合作的问题，因此教师在合作交流之前应该为学生创设独立思考的空间，使学生有效体验和感受数学，形成对数学问题解决的独立观点，明确合作目标，积极与同伴进行交流，学会辨别和比较，促进思维发展水平的提高。第二，合作中的交流讨论。教师在教学过程中应该尽量为学生提供更多的表达机会，使学生准确运用数学语言进行表达，表达时做到声音适中、逻辑连贯。同时在合作交流方面，教师也要引导学生完整倾听其他学生的发言，对别人的发言要点进行准确把握，进而提高学生的信息处理能力和收集能力。第三，合作后的反思总结。合作后的反思与总结是学生思维碰撞后的升华及内化，构建主义理论认为学生都有属于自己的认知结构，知识只是假设与解释，而不是对现实的准确表征。学生根据自己现有的知识经验来理解知识，不同的学生对知识的理解也有所不同，致使学生在具体学习中获取的信息也不尽相同[5]。合作学习主要是通过生生和师生之间的交流、协商、讨论，使学生充分意识到别人想法的合理性以及自身想法的局限性，然后对比分析其它思想观点，检验自己学习结果的有效性及准确性。

三、结束语

在小学数学教学中应该小组合作学习的方式，教师必须要以学生学习需求和教材内容为依据，创设良好的课堂环境，优化授课方式，构建结构合理的合作小组，准确把握小组合作的使用情况，引导学生形成正确的态度。这样才能切合学生的学习实际，调动学生学习的主动性和积极性，活跃课堂氛围，使学生在轻松愉悦的环境下学习知识，感受学习的乐趣，培养学生的自主学习意识及合作学习能力，实现高效课堂的教学目标。

参考文献：

[1]郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J]. 中国校外教育，2015，06：121.

[2]张朴.提高小学数学小组合作学习有效性的技巧[J].阜阳职业技术学院学报，2014，04：95-96.

[3]钱芳华.探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J]. 亚太教育，2015，32：180.

[4]金玲玲.探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J]. 中国校外教育，2014，28：57.

[5]展富河.小学数学教学中如何实施小组合作学习[J]. 学周刊，2016，08：112.