浅谈小学数学课堂教学中问题意识的培养

王平

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0132-02

问题是数学的心脏有了问题思维才有方向，有了问题思维才有动力。学生提出问题，这是“问题解决”的重要组成部分。正如爱因斯坦说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。因此，培养学生善于发现问题、提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。

一、创设问题情境，让学生乐于提问题

针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望。迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”。创设问题情境能够让学生想问与乐问。

例如：在教学《年、月、日》时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧？今天老师再给你们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然大头儿子哭哭啼啼地跑进来边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都 12 岁了，你们才给我过了 3 个生日。我也要年年过生日嘛！”。小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀”。咦？同学们，你们知道这是怎么一回事儿吗？

问题情境的设置目的是要促进思维。而《年、月、日》这部分知识比较通俗易懂。为了促进学生的思维、调动学生学习的积极性，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生学习的情绪推向一个高潮。在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子 12 年才有 3 个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学、乐学。同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强烈欲望。

二、创设民主氛围，让学生敢于提问题

数学课程标准中指出，课堂和学生生活出现新的变化，在这种课堂氛围下教师把学生当成与他共同探讨新知的伙伴。教师首先要充分爱护和尊重学生的问题、意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围。当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂重要转变教师与学生之间的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者。多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化问题的环境：（1）让学生形成你问我答的好习惯。（2）不懂的知识在学习小组中讨论。（3）设立“问题卡”与“问题专栏”，及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流使学生时时处于问题情境的氛围之中。

三、在新知探究中提供机会，使学生善于提问题

1.提供小组讨论的机会，在教材的“重难点处”提问。

教师要围绕教材的重难点创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境。引发学生问，通过讨论启迪思维。培养学生提问能力。例如：在教学《分桃子》一课时，让学生根据情境提出问题之后，放手让学生讨论 48÷2=？的方法，有的学生用口算法、有的学生用学具摆一摆、还有的学生用竖式法。在竖式计算时，有的学生提出“商 2 為什么写在十位上？”。一石激起千层浪，我和同学们抓住这一问题的关键与学生开展讨论，得出结论。这样围绕着教材的重点不断讨论，培养了学生的创新能力。

2.联系生活实际，让学生在实践中提出问题。

教学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题、提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：在组织学生参加秋游时，买矿泉水出现“买5赠1”，可以抓住这一优惠让学生具体问题具体对待。拟定秋游计划。然后问学生：在这次秋游活动中，你们还能想到哪些数学问题？ 比如租车问题、住宿问题。因为学生对活动很感兴趣，就会积极寻找生活中的数学问题。

3.在学生动手操作之后，让学生提问。

根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而且伴随着手与脑的并用。学生的问题意识特别强，这时教师稍加点拨学生就会产生很有价值的问题。久而久之，学生也就会形成问题意识的习惯。

例如：教学《圆锥的体积》一课，教师可先让学生进行装沙实验，观察等底等高圆柱与圆锥间的体形关系，通过操作学生就会圆柱与圆锥之间存在着什么样的关系和疑问。从而探究出圆锥的体积计算公式。

4.教师提供开放题，让学生在异中“问”。

课后设置开放题可以促使学生更深层地思考所学的知识，有利于扩大学生思维空间。把机械模式转化为探索创造，开放学生的思路、开放学生的潜能。

例如：在学生学完三角形面积计算后安排这样的练习题，用三角板画一个 2 平方厘米的正方形。

学生会画 1 平方厘米、4 平方厘米等这样边长整厘米数的正方形，那么面积是 2 平方厘米的正方形该怎么画呢？这是题目，答案多样性。学生要“跳一跳才能摘到果子”。促进学生的思维发展更有利于学生创新能力的培养。

总之，在小学数学课堂上让问题贯穿于整个课堂，让学生时时处于问题情境中，不断动脑开发问题资源再解决问题，使我们的数学课堂不再“一言堂”，使我们的学生不再“沉默”。