善听者善学

林倩华

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0052-02

大家知道，一般情况下，课堂上善于倾听的孩子，都比较善于学习。可是，在平常教学工作中，老师们常常会遇到这样的情况：一些孩子课堂上不善于倾听，学习时总心不在焉。有时一个问题、一件事，老师反复讲了几次，还是有孩子没听明白；有时老师讲课或同学发言时，有的孩子只听了上半句，就迫不及待地插嘴，有的孩子还非常激动地和旁边的同学议论起来……

美国语文教学研究会会长丹尼斯指出“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，语文教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听”。倾听是孩子课堂获取信息、摄取知识和发展智力的重要途径之一。它不仅是学好语文的基本功，也是学好各门学科知识的基本能力。

美国教育研究者安德鲁·D·沃尔文等人经研究指出“（倾听）是我们语言发展最基本的技巧，它是最常用的语言技巧，也是我们日常生活必不可少的一部分。倾听对人们的态度、技巧、行为、理解力的形成以及信息管理方面都有深远的影响。”

既然倾听如此重要，那我们该如何在课堂上帮助孩子学会倾听呢？每次接手一个新的教学班时，我都会在课堂上教孩子们学习倾听，让孩子们知道善于倾听是会学习的一种表现，并结合语文学习对他们进行一些倾听能力的训练，培养他们的倾听习惯，提高倾听的质量，从而帮助孩子成为善于学习的人。

一、培养倾听习惯

课堂上，孩子是否专心倾听，是否认真学习，首先表现在学习姿势与状态上。如果一个孩子手里拿着尺子或橡皮什么东西在桌面上摆弄的话，那他的关注点就在这些小玩意上。如果孩子的眼睛总是偷偷地往抽屉里瞄，亦或是看其它物品，此时他也没有专心听课学习。所以，课堂上，我会明确告诉孩子们专心学习、会听课的姿势是怎样的——首先双手平放桌面，手里不摆弄任何物品。这是专心听课的基础。其次眼睛尽可能看着说话者，不东张西望，也不左顾右盼。这是是否会倾听的关键。再者嘴巴不讲话。别人发言时不插嘴，也不与旁边的同学议论，有话要讲或有问题要问时，必须等发言者说完才发表自己的观点或质疑。这是对发言者的尊重，也是对自己的尊重，是文明倾听的表现。最后专注力在耳朵上——专心地听。所以善于倾听的表现就是管住手、眼、嘴，耳朵专注地听。

在孩子们都明确了善于倾听的表现后，每节课我都会关注每一个孩子的表现，表扬能管好自己手、眼、嘴和耳的孩子，用眼神或肢体动作提醒没做好的孩子。这样经过一段时间的纠正与培养后，很多孩子都能把不专心听课的习惯改过来。

二、善于记录与请教

在培養孩子倾听习惯的同时，我还教给孩子们提高课堂倾听效果与质量的方法——在听的过程中，手中拿着笔，对老师或同学讲的重要内容或自己的思考及时记录下来，以帮助自己对知识的理解和记忆。正所谓是“好记性不如烂笔头”。此外，还要学会对没听懂的知识或问题及时提出，敢于向老师或同学请教。

三、训练倾听能力

倾听是一门技巧，技巧通过训练是可以习得的。在语文课堂上，我有意识地对孩子们进行一些训练。

1.把听与说、读、写结合起来训练。

叶圣陶先生说：“因为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦减损。”培养学生听、说、读、写的能力是语文教学的四项任务。这四个方面是相辅相承，相互促进，协同发展的。因此我把听与说、读、写结合起来，进行“听——说”、“听——读”、“听——写”的训练。

“听——说”训练：听老师或同学（也可借助媒体）说一句话或读讲一段话、一篇短文，然后让孩子们抓住要点进行转述或复述。

“听——读”训练：听老师或同学（也可借助媒体）朗读一句话或一段话、一篇短文，能听出语音的轻重，语速的快慢，然后进行仿效朗读或创新性朗读。

“听——写”训练：听老师或同学（也可借助媒体）朗读词、句、段、篇后，把所听记录下来。对词句的写要求准确，对段、篇的写要求能抓住要点。

2.逐步提高要求进行训练。

倾听能力的训练一开始不可要求太高，要循序渐进进行，由易到难不断提高。如听写词语，每接手一个新的教学班进行第一次听写时，我会告诉孩子们“每个词老师只读一次，没听清楚的不许问，老师不会回答，其他同学也不许说。看谁最会听，写得最准确。”这样听写词语，孩子们特别专心，课堂纪律也特别好。因为孩子们都生怕自己没听清楚。这样经过一两周的训练之后，我再把听写词语的要求提高，每次读两个词，只读一次。这样孩子们不仅做到专心听，而且书写速度也加快了。一段时间后，我又提高要求，一次读三个或四个词。通过这样逐步提高要求的做法进行训练，孩子们的倾听能力得到了锻炼与提高，不仅培养了孩子们的学习专注力，而且课堂纪律明显好转，促进了课堂学习效率与质量的提高。

3.开展“我会倾听”的学习活动。

为了更好地培养孩子们认真倾听别人说话的习惯，激发孩子们课堂学习的积极性与主动性，我还在班上开展“我会倾听”的课堂学习活动。如“我有一双顺风耳”、“我是文明小听众”、“你读——我听”、“你说——我写”等活动。这些活动充分调动了孩子们课堂学习的积极性与参与度，明显提高了课堂学习的效率与质量。

另外，在对孩子们进行倾听能力训练与培养倾听习惯的同时，老师的教态、说话的语气及肢体语言、眼神等都会对孩子产生不同程度的影响。所以老师还要在教态、语言、肢体动作及眼神等方面修炼自己，尽可能让自己所上的课富有感染力与吸引力。

培养孩子良好的倾听习惯，训练孩子的倾听能力，它不是一蹴而就的事。这是长期和持之以恒的事，需要老师的爱心与耐心，同时也是对孩子一生的成长与发展具有深远意义的事。

参考文献：

[1]《倾听的艺术》（第五版），复旦大学出版社 2010年版

[2]《叶圣陶语文教育论文集》，教育科学出版社 1980年版