病理教学方法创新初探

李俊芝 楚慧 崔文丽

【中图分类号】R36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0255-01

在医学教育中，病理学是基础医学和临床医学之间的桥梁。 以解剖学、组织胚胎学、生物化学等为基础，同时与临床各个科室学科相承接，在整个医学生的教育中占有重要地位。 但病理学名词解释较多、概念复杂、抽象难懂，随着时代的发展、知识的更新，临床病理学的教学理念需要适应当代学生需求不断变化，不断更新教学方法， 优化教学结构，将现有教学方法進行比较如下：

1.传统的教学法

传统教学法是指教师运用板书、标本、切片等进行教学的过程。 一直以来是病理学主要的教学方法，它拥有其他教学法所没有的长处。 通过黑板书写，可以突出重点，显示难点，帮助记忆，是学生能够被讲课有趣的老师吸引，精力更集中。而且传统教学法中，老师通过粉笔的书写，字体的优美，能够加深学生对老师的好感及喜欢这门学科的程度。但这种教学方法也有其不利的一面，它只注重老师个人教授，单一教学模式，老师辛苦的讲解，不免让学生觉得枯燥、乏味、无法入门。

2.多媒体教学方法

多媒体教学方法是老师课前运用多媒体备课，将所讲授的内容全部融入多媒体课件中，其中可以插入图片、动画以及视频等资料，更有助于学生的理解和记忆。这种教学方法的优势在于多媒体较传统教学方法更直观、更多样的将知识的多样性展示给学生，可以提升学生学习的兴趣和热情，更加积极主动的加入到多媒体学习的队伍中；而其作为一种教学方法也是存在一定的弊端的，比如说多媒体内容过多、过于丰富时，通过课堂短短几十分钟很难全部掌握，有时会打击学生的积极性，虽然可以通过课件拷贝的方式课后学习，但这样又增加了学生的学习时间和负担，同时也会存在其他不可预知的困难阻碍学生的学习。

3.TBL教学方法

TBL教学方法是以激发学生学习主动性、培养自信心、教师学生共同学习的教学模式，教学方法是以小组学习为导向的方法，强调学生结成一个小组，在小组内部共同讨论和学习，培养团队协助精神和自主学习精神，在通过构建各种问题的情景中，引导学生自主学习，通过网络、计算机、多媒体等资料自主学习讨论，加深对问题的认识和理解，同时这种学习方法有利于学生之间的交流和沟通，增进同学情谊的同时，学习的知识自然而然就深刻理解记忆了。这种教学方法可以给予学生思考和主动动手动脑学习的空间和余地，但就是对于自主性较差、自治能力较弱、基础知识不够扎实的学生有一定的难度。

4.病例式教学法

病例式学法是通过对典型病例进行分析、推理和判断， 来学习病理知识的一种方法。这种方法是一种理论联系实际的教学方法， 因而生动、直观、易理解、便于记忆。比如在学习大叶性肺炎时， 首先灵活运用各种教学方法精讲肺组织的组织胚胎学理论知识，然后插入学习大叶性肺炎的病理基本理论知识，让学生对一个典型的大叶性肺炎病例进行分析， 并推断出该病例的发病原因、病变特点、诊断思路和诊断要点等， 使学生通过病例分析， 对大叶性肺炎的病理理论知识理解得更透彻。在理解的基础加强记忆。将学生所需学习的教学内容运用病例的方式引导学生去参与、理解，对疾病的诊断认识也就会更加深刻。

综上所述，各种教学方法都是各有利弊之处的，需要综合各种方法，让学生在病理教学中体会多样化教学， 激发学生学习的兴趣， 提高了现阶段学生学习的积极性， 活化了书本知识， 培养了临床思维能力，真正做到“因材施教”的教学原则。

参考文献：

[1]李玉林 . 病理学第七版 [M]. 人民卫生出版社， 2008，4：1.

[2]刘娜，任中秀.TBL教学方法在实验教学中的探索[J].黑龙江医药，2014，3：582-584.

作者简介：

李俊芝（1985-），女，主治医师，研究方向：肿瘤病理学。