小学语文之情境教学法运用

余春芳

摘要：情境教学法将教学内容与特定情境相互结合，符合小学生认知实际，有助于学生更好地理解文章内容。小学语文课堂应该运用情境教学，激发学生语文学习兴趣，加深学生对课文内容的理解，提高学生表达能力。本文以小学语文课堂情境教学法的运用策略为研究视角，结合具体案例对相关问题进行了简要分析。

关键词：小学语文；s版；情境教学；表演情境

情境教学指的是在课堂教学活动中，教师有目的创设具有情绪色彩和问题意识的场景，引导学生在情境中解决问题，进而获得知识与能力的一种教学方法。小学语文教学研究中时常可以听到情境教学法这五个字，那么，教师究竟应当如何运用情境教学法，切实增进教学质量呢？

一、创设生动情境，激发学习兴趣

早在两千多年前，著名教育学家孔子就曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生学习兴趣是成功教育的保证和关键，当学生对语文学习产生强烈兴趣之后，他们自然就会在这种内部动力的驱使下踊跃参与课堂活动。情境教学正有激发学生学习兴趣的强大魅力，通过创设生动形象的情境能引导学生积极主动学习，让他们体验到语文学习的乐趣。组织小学语文课堂教学活动时，教师可以通过多媒体设备为学生再现课文情境，将冷冰冰的文字变成一幅幅生动的图片、一段段精美的视频、一首首动听的音乐。这不仅将学生带到了课文的特定情境中，还展露了快乐教育的本质。

五年级下册《孔明借箭》教学时，我先为学生播放了电视剧《三国演义》中“孔明借箭”的片段，学生注意力很快就被电视剧吸引住了，每个人都目不转晴盯着投影屏幕，对这个故事表现出了极大兴趣。片段播放完毕之后，我提出一个问题：根据刚刚所观看的视频内容，能不能用自己的话简要概括一下孔明借箭的原因、经过和结果？这个问题对于学生而言稍微有一些难度，但是他们对刚刚所播放的电视剧有较深印象，思考几分钟之后，陆陆续续有学生举手发言。对于学生所回答的内容，我没有马上进行评价，而是请他们认真阅读课文，到课文中找一找描写借箭的段落，验证自己刚刚的答案是否正确？由于之前的视频为本堂课开了一个好头，学生在阅读课文时显得格外认真。他们一个个都正襟危坐，全神贯注阅读起来，为接下来教学活动的开展奠定了良好的基础。

二、创设疑问情境，促进知识理解

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发他们的问题意识和进取精神。”课程标准明确指出了激发学生问题意识的重要意义，这是对学生课堂主体地位的一次有力凸显。开展小学语文课堂教学活动的过程中，创设疑问情境有助于激发学生的问题意识，引起学生对所学内容的关注。出于想要知道答案的心理，学生有意注意时间也会随之加长，进而增进对语文知识的理解。

五年级下册《少年闰土》教学时，学生阅读课文之后，我创设了这样的疑问情境：“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样的？快速在课文中找到相应语句，比一比，谁最先找出答案。学生马上拿笔在课本上认真搜寻起来，很快就有人指出：从第四段可以看出他正在厨房中里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。我继续设问：从闰土的样子，可以看出他是一个什么样的少年？这个问题要求学生根据人物的外貌特点分析形象特点，对于学生而言有一点难度。我鼓励他们试着与同桌讨论，看能不能得到一些有益启发。慢慢地，学生开始有了思路。有人说：小毡帽的“小”字，说明他年纪小。有人说：圆脸让人觉得他很可爱。还有人说：圆脸是紫色的，也许是因为他经常在海边看瓜、捡贝壳，风吹日晒就变成了紫色。通过层层设问，学生对少年闰土的人物形象有了深刻理解，对于他们体会文章主旨大有裨益。

三、创设表演情境，提高表达能力

选入小学语文教材的每一篇课文，都充满了审美意义和人文意义，值得学生反复品味、反复鉴赏。每篇文章都为学生打开了一扇新世界的大门：有的鸟语花香、春光明媚，有的流光溢彩、波浪滔天，有的感人肺腑、发人深省。教师应该引导学生深入体验人物命运、感受作者在字里行间表达的深情厚谊。小学生的学习认知较多来源于直接经验，创设表演情境丰富了学生直接经验，有助于他们深入体会文章情感，更好地掌握课文精髓。与此同时，表演过程也是一个表达过程和交际过程。当学生在参与表演的过程中，他们需要通过相互配合的方式讨论如何才能更好地将课文呈现在观众面前。经过反复讨论、反复尝试、反复排练之后，学生的表达能力和人际交往能力都能得到不同程度的发展。

五年级下册《花木兰》教学结束之后，我要求学生来一次课本剧表演。围绕花木兰这个角色的选拔，班级里面开展了热烈讨论，很多人都想扮演一次这位巾帼英杰，好好过一下戏瘾。我请想要争取花木兰这个角色的学生依次上台，谈一谈对这个人物的理解和看法。学生联系课文阅读体验以及课外对这个人物的理解，积极发表了看法。经由民主投票，最终确定了花木兰角色人选。接下来，学生又争先恐后想要试一下其他角色。等所有角色确定之后，学生就剧本编写、排练、道具制作等任务再次进行分工。每个人都可以根据自己的特长以及兴趣选择加入哪一个环节，在这一过程中，他们全部得到了參与表演活动的机会。正式表演时，学生都显得紧张极了，格外专注。通过这次表演活动，他们加深了对花木兰人物形象的理解，提高了对花木兰孝敬长辈、勇敢顽强、忠孝两全、巾帼不让须眉精神品质的认识。更为重要的是，在编写剧本、排练表演的过程，他们的书面表达能力和口语表达能力都得到了提高。

运用情境教学法组织小学语文教学活动，有助于激发学生参与课堂教学活动的积极性，帮助学生在情景交融的场景中获得语文知识。伴随小学语文教学改革事业的持续深入开展，情境教学的重要地位开始凸显。在诸位语文教师的共同努力下，情境教学法在小学语文课堂中的运用逐渐朝着科学化、高效化的方向发展。面对取得的这些成绩，我们不能沾沾自喜，而是要继续开展此方面的探索，勤勤恳恳实践，让情境教学法更好地服务于小学语文教学。

参考文献：

[1]陈月琴.小学语文问题情境教学方法初探[J].南昌教育学院学报.2010.7（11）：90.

[2]罗玉蓉.小学语文情境教学的运用[J].发展.2010.16

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