小学生英语口语交际障碍的成因及对策研究

钱云霞

小学英语课程强调，要提高学生的口语交际能力，重视英语语言综合运用能力的培养。这也是英语教师所肩负的教育重任。而现实中，农村小学英语口语教学质量普遍较低。课堂上学生表现不活跃；基本上都是哑巴英语，卷面考试高分，但不会说；学生参与英语口语训练的积极性差；开口交流时经常出现语法错误等。面对这些问题，教师只有结合教学实际，深入探究其背后的本质原因，才能找出破解之法，提高学生的口语交际和表达能力。

一、小学生英语口语表达能力低下的原因

1.学习态度问题。虽然小学英语课程开设已经多年了，逐渐得到了社会的关注与家长的认可，但依然有部分农村的家长和学生对英语学习重视不足，认为英语是副科，学习用处也不大，学生英语学习思想松懈。

2.學习环境问题。农村小学生祖祖辈辈生活在相对落后的农村地区，很难与社会发展接轨。无论从思想认知，还是学习环境都无法给学生提供有力的保证。缺少英语语言环境，父母文化水平较低，缺乏引导与兴趣培养。

3.口语交流环境问题。口语表达需要交际环境的支持。农村学校学生无法将所掌握的英语口语知识表达出来，缺少口语交际的平台，这就限制了学生口语表达能力的发展。

二、提升小学生英语口语交际能力的探索

1.培养兴趣，寓教于乐。小学生对世界充满了好奇，对新事物充满了探求的欲望。教师将枯燥的口语对话演绎成生动的游戏活动，使学生感受到对话的乐趣，喜欢上英语口语，培养基本的英语交际能力。如在学习句型Whats your name？ 时，这是一个十分常用的对话用语。为强化掌握这一句型，教师可设计一个小游戏——送信。让全班学生各在一张纸上写些寄语，并署上收信学生的名字，教师将信纸收上后打乱顺序，再重新随机发给学生。然后，让学生根据纸条上的名字去送信。同学间对话时，必须要用到刚才所学的英语口语句型询问对方的姓名。对表现主动、积极的学生要及时表扬、鼓励，以增强学生的自信，大胆开口说话，跨越口语对话的心理障碍。

2.情景教学，强化训练。英语口语的学习需要特定的语言环境，教师应紧紧抓住课堂教学环节，为学生创设有效的语言对话情景。可以是社会生活模拟情景，可以是课外体育活动场景，或者是公园游玩场景，或者是游览、参观场景等。将生硬、抽象的口语对话训练置于逼真、生动的场景中，寓教于乐，在快乐的学习氛围中培养语感，领会口语的内涵，启迪学生的英语学习思维。如在学习食物相关知识时，教师可以创设一个便利店情景，将各种食品（食物模型或图片）摆在货架（讲台）上，选一位学生当店员。然后让其他学生扮演顾客来店里购物，并按预设的对话内容开展对话。店员：What do you like？ S1：I like a cup of tea. 店员：OK！ Here you are. S1：Thanks. 学生接过茶后装作喝一口。对表演得很形象的学生，教师应及时大加赞扬，打消学生的心理胆怯，激发学生积极性。到最后，所有同学都踊跃举手要参与表演。在这种生活场景的模拟对话中，学生体会到英语的作用，在提高口语能力的同时，也明确了英语学习的必要性。

3.营造环境，增强意识。如教师布置任务，为班级取个英文名字，每个学生都要提交自己取的名字给教师，然后在班里共同选出最有代表性的名字作为班名，并表扬取名的同学。还可以在教室板报上开辟英语广角，将当天学的新单词或新句型展示出来，供大家一起学习巩固。另外，校园宣传标语用双语展示，将书写规范的英语作业在校园展板向全校展示。上课前、课间操或放学时播放英文歌曲等。这些不显眼的小细节无形中为学生营造了一个爱英语、学英语的氛围，让学生体验到英语的重要性。激发了学生的英语学习主动性，使学生意识到了英语学习的重要性，这对提高学生的英语口语水平打下了坚实的基础。

总之，小学生英语口语交际能力的培养是当前英语教学工作的重要内容。教师应从实际出发，为学生创造英语学习条件，搭建英语口语训练的平台，让学生快乐地融入到英语口语学习中，提高他们的英语口语交际能力和英语语言综合运用能力。

作者单位 江苏省如皋市港城实验学校小学部endprint