初中英语教学方法探究
2017-08-02张永霞
张永霞
在英语教学中,笔者认为教师不仅要精心做好教学设计和授课,充分发挥学生的主体作用,引导学生积极主动学习,还要摆正教学、训练、课内与课外等诸多关系,给学生创造一个适合自己成长的平台,进而强有力地促进教学的有效生成。
一、用好教材,提高教学效率
英语教材是课程实施的重要组成部分,准确理解教材内容、灵活运用教材是完成教学目标的重要前提条件。在新课改理念中,课程资源包括教材、教师和学生,教学源于教材,又高于教材,教材是可变的、发展的、开放的。同时,教师也应该认识到,任何教材都有其局限性,不可能满足不同层次学生的需求。因此,教师要摒弃“教教材”的传统观念,认真研究教材,挖掘教材,灵活、创造性地使用教材,根据教学对象的整体水平来制定教学目标、选取教学内容、设计教学活动。
在教学内容方面,能够围绕教材中的重点,根据教学实际,对教学内容进行合理调整,巧用、活用教材,使其更符合学生的兴趣和能力需要,更加贴近学生的实际生活,以引导学生有效学习。当然,教师是用教材教,而不是教教材。对于那些太难、与生活不密切的文章,可以删减,从而构成自己的校本教材,提高教学效率。
二、英语学习重在积累与运用
1.強化记忆,加强积累。语言本身就是些很零散的东西,不像理科习题,逻辑性强,要培养学生勤记忆的习惯。每节课陌生的知识点一般就三五个,要求学生当天理解背诵,不拖拉,教师在第二天上课前做一些简单的口头复习强化。学语言是一个不断积累的过程,还要背一些优美的符合学生水平的句子和范文。
2.加强学生英语的实践运用能力。在日常英语教学中,通过游戏法、情景对话法等训练学生多听、多说英语,激发学生学习英语的兴趣,课堂上多用英语交流。通过做题训练学生掌握语法、运用单词短语的能力。这样学生英语水平会逐渐提升。
三、讨论、竞赛、评价互动
1.讨论互动。笔者在参加一次观摩课教学时,某师大附中马老师在复习导入完之后,分小组进行讨论,寻找解决方案,并进行汇报,实际就是讨论互动。讨论互动既是一种教学形式,又是一种教学策略,它的基本特征就是以2人到4人为单位组成讨论小组,通过小组成员共同讨论,完成教师所布置的各项任务。小组讨论互动的目的是培养学生团结合作和竞争意识,发展学生交往与审美的能力,强调合作动机和个人责任。从形式上看,其明显特征就是有力地挑战了“一言堂”的传统教学模式,给了学生自主、合作、探究、实践的机会。而英语教学的目的就在于使学生能够运用英语进行讨论互动交流,这就意味着英语学习不应该是封闭的个体行为,而应在团体谈论合作交流的氛围中进行。
2.竞赛互动。笔者在教学写作时借鉴了某师大附中马老师的做法,将文章分成四段,让学生去写,比一比哪组写得好,是典型的竞赛互动。竞赛互动一般分为准备式和即兴式两类。准备式竞赛互动,顾名思义,就是要提前告诉学生竞赛互动的时间、地点、形式、内容等,让学生们有充足的时间准备竞赛。准备式竞赛互动既能让竞赛有序高效,又能挖掘学生的创新潜力,还能锻炼学生的组织能力。准备式竞赛互动,可以由学生自由分组,也可以由教师根据课堂所教内容进行分组。分组之后,教师一定要明确评比规则,并要求学生必须在所学内容的基础上融入自己的想法。最后,由学生自己公正地评选出最出色的小组,并给予一定的奖励。这样的竞赛互动,不仅可以有效地复习巩固已学内容,还可以进一步调动学生学习英语的兴趣。即兴式竞赛互动则是根据课堂教学临时需要开展的互动活动。这样的活动既能给学生惊喜、吸引学生的注意力,也能锻炼学生的临时应变能力。在课堂教学中,准备式和即兴式竞赛互动要交叉使用、相互融合。
3.评价互动。写作课本是非常枯燥单调的课程,但是笔者在最后的作文中采用生生互评、集体点评的方式,实际就是一种课堂评价互动。评价互动是指学生独立或合作完成一项任务后,教师或其他学生根据一定的标准进行客观评价的互动活动。做好恰当的评价有利于互动的深入开展,直接影响学生参与互动的质量和积极性。评价要遵循学生发展为本,以发挥评价正向引导为主,营造宽松的评价互动氛围,让学生敢于发表自己的观点。
作者单位 陕西省府谷县前石畔九年制学校endprint