科学课中教材资源的开发与利用研究

周晨

摘 要：课程资源的开发利用是基础教育改革的重要组成部分，科学课程的课程资源理应得到充分、高效的开发和利用。教师要结合学生的生活实际改一改；贴近学生实际的素材添一添；根据季节的变化排一排；把每一册的实验课整一整。

关键词：小学科学；课程资源；改一改；添一添；排一排；整一整

中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）20-0085-01

科学课程标准中明确提出：“科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须开发与利用多种多样的课程资源”。科学是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程，教学要面向全体学生，让他们亲身经历科学探究过程，理解科学的本质，学会用科学的知识解决生活中的问题，从而培养学生的情感态度和价值观，全面提高学生的科学素养，为学生终身的学习和生活打好基础。用好科学教材这一重要的课程资源，就要创造性地使用教材，优化教学内容，使之更符合学生的心理特点。

一、结合学生的生活实际改一改

在实验课中，课本所提供的实验材料只是一个参考，不一定适合每一个学生操作，为了便于学生更好地理解教学内容，教师可以创新使用实验材料。例如，“保护眼睛”一课探究近视眼形成的原因，课本上用蜡烛、厚薄凸透镜和纸屏做的模拟实验。点燃蜡烛固定好，相当于眼睛看到的物体，凸透镜相当于晶状体，纸屏相当于视网膜，凸透镜和纸屏合在一起相当于“眼球”。做这个模拟实验时，很多同学会移动纸屏，因为真正的眼球晶状体和视网膜的距离是不变的，这样就不能保证实验的严密性。为了保证“晶状体”和“视网膜”的距离不变，可以把“眼球”换成一个长方体纸盒，让学生在纸盒的一端挖一个孔，相当于瞳孔，瞳孔对应的一面相当于视网膜。在瞳孔的前面点燃蜡烛固定好，在瞳孔的后面分别放上厚、薄凸透镜，相当于晶状体的凸度大和小。做实验时，在瞳孔的后面让学生先放上厚凸透镜并移动，发现厚凸透镜离蜡烛火焰近，才能在视网膜上形成倒立的蜡烛火焰的像。再让学生放上薄凸透镜并移动，发现薄凸透镜离蜡烛火焰远，才能在视网膜上形成倒立的蜡烛火焰的像。通过这个模拟实验，学生懂得健康的眼睛晶状体的凸度能变大也能变小，能看清近处的物体，也能看清远处的物体。而近视的同学，是牵引晶状体的肌肉失去调节能力，晶状体的凸度只能变大，不能变小，只能看清近处的物体，看远处的物体就会模糊，这样学生就非常形象地理解了近视的形成原因。

二、贴近学生实际的素材添一添

为了让学生更好地理解实验内容，需要增加一些贴近学生生活的实验材料。例如，教学“谁热得快”一课时，探究黑色物体比白色物体吸收的辐射热多，除了运用已有的生活经验来交流外，可以添加三个对比实验：用100W的灯泡模拟太阳，让学生左手戴白色手套，右手戴黑色手套，同时放在灯泡等距离两侧，一会儿学生就能感觉到黑色手套的手比白色手套的手要热一些。接着再让学生用两个一样的温度计，固定在泡沫槽内，放在距离灯泡相同的地方，温度计上分别放上同样大的黑白塑料袋，几分钟后学生看到盖黑塑料袋的温度计升温快，深刻理解了黑色物体比白色物体吸收的辐射热多。最后教师做了一个演示实验，用空易拉罐，去掉头，纵向剪两个对称的宽8cm的长方形，把罐内壁分别涂上黑色和白色，两根一样长的火柴头粘上凡士林，分别立在黑白罐外壁两侧相同高度，把点燃的蜡烛放在罐内中间，一会儿学生看到粘在黑易拉罐上的火柴先掉下来。这样通俗易懂的实验，让学生很容易就理解了黑色物体比白色物体吸收的辐射热多。

三、根据季节的变化调一调

我国幅员辽阔，各地气候不同，造成了植物生长情况的差異教师，教师如果按照课本的编排让学生观察，就会错过对植物的最佳观察时间。这里大多数花开花的时间一般在阳历的4月份左右，所以在教学时，可以适当调整授课时间，有意识地把“植物的花”一课放在4月中旬左右进行，这样就保证了学生能够收集到各种各样的花，当学生们看到五颜六色的花时，个个兴趣盎然，整节课气氛活跃，学生们学习的劲头高，学习效果特别好。又如，在教学“四季星空”时，教师可以将星空内容重新进行调整，让季节与星座相结合。春天到了，就学习春季星空，提前布置学生晚上找到代表性的星座，有的学生还需要家长帮忙，这样不仅激发了学生学习科学的兴趣，还引起了家长对科学这门课的重视，比单纯讲解的效果要好很多。

四、把每一册的实验课整一整

每学期结束后，教师都要对每一册科学实验课进行整合，并汇编成册，作为学校的项目课程。通过整合，教师明确了演示实验和分组实验，学生知道了观察实验、模拟实验和对比实验，理解了不同类型实验的特点，学生能够自主正确地设计不同类型的实验。上实验课时，教师也要适当调整教学内容。比如酒精灯的使用，在“杯子变热了”这一课才告诉学生如何使用酒精灯，而学习“食物的营养”，检验食物中的营养成分需要用到酒精灯，提到这一课学习，学生更容易接受，自然而然地学会了酒精灯的使用。

五、结束语

总之，教材资源的合理开发与应用，有利于促进学生实践能力、动手能力和创新精神的培养，有利于促进学生情感态度和价值观的形成。真正做到让学生动手动脑做科学，快快乐乐学科学，从而提高学生的科学素养。

参考文献：

[1]余虹.小学科学课程资源开发利用策略[J].教学与管理，2008（03）.

[2]楚江亭，郭德侠.科学课程的认识内涵及实践论意义[J].北京师范大学学报：社会科学版，2006（04）.