培养学生审美情趣的特色教学实践

章薇+王燕

摘要：中华五千年的历史孕育着丰富多彩的地域美术文化，各自的人文情怀、地域特色铸就灿烂的艺术资源。地域文化是形成中国画风格的主要因素，画家对大自然的独特感受、题材的选择与表现以及审美情趣等，在特定的区域、文化背景下所引发的艺术创造，尤其对于中国写意风格的形成，有着深远的影响。经历时间的洗礼，在江西保留下来的地域特色文化中，以“红杜鹃”为载体展现了地方独特的审美趣味，有利于培养学生爱自然、爱家乡的审美情趣。

关键词：审美情趣 地域特色 红色记忆 中国画

地域文化是在一定的地域范圍内长期形成的历史遗存、文化形态、社会习俗和生产生活方式等。赣美版义务教育教科书编排共计6册，一共56课。其中，红色记忆单元一共6课，占比10.7%。红色记忆体现出江西特有的红色文化，借助红色历史故事、红色风景、红色建筑等资源，以及学生的生活经验，引导学生发现身边的美，激发了学生对家乡的热爱和自豪之情。

一、《红杜鹃》教学设计

1.教材分析

笔者介绍了中国花鸟画的特点，引导学生学习了花鸟画技法，并借助《红杜鹃》将革命传统教育融入美术学科的教学中，激发了学生对革命摇篮和革命烈士的崇敬之情，调动了学生主动学好国画《红杜鹃》的积极性。

2.教学内容

《红杜娟》的教学内容是教会学生画杜鹃花的造型。

3.教学目标

《红杜鹃》的教学目标是使学生了解中国画中花鸟画的形式、特点及方法。通过欣赏、临摹或创作写意杜鹃花，使学生感受中国画的笔墨情趣。另外，教师应教导学生，无论面对怎样的恶劣环境，都要像杜鹃花那样直起腰杆，以非凡的勇气去战胜困难。

4.教学重点和难点

笔者要求学生运用中国写意花鸟画的特点和方法，完成一张红杜鹃创作，从而引导学生感受杜鹃花的顽强、倔强的革命精神，体会艺术作品中的象征意义。

5.教学过程

（1）趣味导入——走进《红杜鹃》

笔者说：“今天，老师给大家播放一段很美的动画片，我们一起来欣赏一下（播放动画片《闪闪红星》片段）。刚才你们看见了什么？”

这样的设计调动了学生的学习积极性，促使了学生由被动学习转变为主动学习。

（2）讲授新知，认识中国花鸟画

笔者给学生布置了一道思考题：“观察杜鹃花的外貌，寻找它的外貌特点？”引导学生发现杜鹃花的花瓣上的红斑特点，并趁机导出“杜鹃啼血”的典故，让学生感悟文人笔下杜鹃花的美，最后师生共同朗诵《山石榴寄元九》，引导学生体会诗人笔下的杜鹃花。

接着，笔者引导学生欣赏王晋元的《血染的杜鹃》，让学生为画取名字，并提问：“你会为画取什么名字呢？生长在山腰的杜鹃花蕴含着什么精神呢？”

这样的设计是为了引导学生重视美术过程的学习，丰富学生的视觉、触觉和审美体验，让学生对美术学习持有浓厚的兴趣。

（3）深入探究，示范展演

笔者请全班学生观察桌面上的杜鹃花，并尝试描绘一簇杜鹃花的局部。

这样的设计体现了教育学家杜威提倡的“做中学”理念，让学生自由大胆地尝试绘画创作。

（4）快乐实践——探究意境

笔者布置了课堂练习：“根据课桌上的红杜鹃进行写生，自由创作完成一幅国画写意《红杜鹃》作品。

这样的设计是为了引导学生参与文化的传承和交流，培养学生的创新精神，提高学生解决问题的能力。

二、结论

在初中美术教学过程中培养学生的审美能力和审美情趣，需要教师润物细无声地教导，在美术课堂中植入江西地方特色文化，引导学生传承与发扬，让学生在文化情境中认识美术，培养初中生积极向上的审美情趣，激发学生的美术学习兴趣，增强学生对美的感悟，促进学生综合素质的全面发展。

三、成果展示

《红杜鹃》的教学设计获得了2015～2016学年“一师一优课，一课一名师”教育部优课荣誉，以及省级、市级优课一等奖，

参考文献：

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育美术课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]陶旭泉.中小学美术有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

（作者单位：章薇 南昌三中高新校区；王燕 江西师范大学美术学院）