网球选修课底线技术考核方法的探析——以上海体育学院为例

□杨若男（上海体育学院上海200438）

网球选修课底线技术考核方法的探析
——以上海体育学院为例

□杨若男（上海体育学院上海200438）

在网球逐渐成为高校选修课的热点情况下，采用文献资料法、问卷调查法等对上海体育学院2014级体育教育专业网球选修班学生的底线技术考核方法现状进行研究和分析。研究结果显示学生普遍认为击墙考核相对简单，但是场地区域划分考核更能反映学生技能水平的真实性。对此提出未来可以以击墙考核为主，场地区域划分考核为辅的方式对选修班学生进行考核。

高校网球考核方法选修课

1、前言

网球长期以来被称为“贵族运动”，随着李娜夺冠的热潮，网球逐渐在大众得到青睐和重视。许多高校也逐渐设定了网球选修课，使网球运动成为高校选修课程的热点课程。而网球课程的考核评价是与网球教学内容和课程体系密切相关的教学行为，是检查教师的教学效果、评价学生所掌握的专业知识水平的重要手段，更是能全面反映学生的学习情况和掌握的专业技术水平的手段。本文通过对上海体育学院体育教育专业网球选修班的底线考核方式进行研究分析，从而比较出击墙考核与场地区域划分考核之间对教师和学生在不同方面的影响，为本校及其他开展网球选修课的高校提供借鉴意义。

2、研究方对象与研究方法

2.1、研究对象

本研究以上海体育学院2014级体育教育专业非网球专项的1名学生为研究对象。

2.2、研究方法

（1）文献资料法。

本研究以“高校网球”“考核方法”“选修课”为关键词，在中国知网上进行检索，通过对大量文献进行整理，以期从前人研究成果中获得启发。

（2）问卷调查法。

对21名体育教育专业非网球专项的学生进行问卷发放，共发放问卷21份，回收有效问卷21份，有效率达到100%。

（3）访谈法。

对上海体育学院网球教研室的专项老师进行访谈，了解其对网球选修课底线技术考核方法的意见。

（4）对比分析法。

对同一个时间段上课，并是相同专项的学生先采用传统的考核标准进行评定,然后再采用新的考核标准进行评价。同时，在选修课考核完成后对学生进行问卷调查，对问卷调查的结果进行分析，比较两种考核方式存在的差异。

3、上海体育学院网球选修课底线技术的考核方法现状

目前本校针对网球选修班学生的考核由四部分组成，包括技术评定、技术达标、理论部分、平时部分四个方面。其中技术评定主要是针对学生的技术动作的标准性和合理性由老师进行评判，占考核内容的35%；技术达标部分是根据考核内容，由学生通过控球能力完成考核内容，并由学生所达到的客观分数进行评分，占考核内容的35%；理论部分主要是针对笔试部分，主要考核的内容是关于网球的基本文化知识、基本技术动作方法、网球裁判规则和关于网球的一些基本常识，占考核内容的20%；平时部分主要包括学生考勤情况、平时学习态度、完成作业情况等，占考核内容的10%。由此可见，在体育教育专业选修班学生的考核中，技术评定和技术达标部分是最重要的。

为了使学生在技术达标中能更好的体现网球技术动作，本研究将采用击墙考核和场地区域划分考核两种考核标准，试图通过对比分析找出这两种考核评价在内容、方法等方面存在的差异，并对这些差异进行归纳和总结，从中探寻网球选修课考核评价的科学性、合理性。为保证考核方式的公平性，本研究中采用的是相同的教学方法，并且由同一位教师对学生教授正拍，反拍，发球技术及复习。最后，用两次课的时间，分别采用击墙考核和场地区域划分进行考核。

3.1、两种考核方式内容

（1）击墙考核概况。

要求考试者站在离墙7米以外，通过正反拍击球使击出的球在墙的落点高度为球网高度以上三米以下，每拍一分，要求考试者正反拍各完成50拍为满分100分。击墙考核的应用主要是由于学生们在课后没有多球的条件，并且由于两个人技术水平较低，球感较差，动作没有巩固，无法形成多回合的练习；而墙体作为固定物，使练习者能通过控制自己的力量掌握回球速度和方向，有利于初学者的技术巩固。所以通过击墙考核，能很好的反映学生技术动作掌握情况，课后练习情况。

（2）场地区域划分考核概况。

场地区域划分考核要求把半片网球场地分为9个区域，前后分为：前场（123），中场（456），后场（789）；左右分为左边路（147），右边路（369），中路（258），如图1；其计分方式是7号和9号为5分；4、6、8号为4.5分；5号为4分；1、3号为3.5分；2号为3分；如图1。要求考试者正反拍各12拍（其中前两拍为练习，如果在界内根据要求计分），满分为100分（最高分超过100分的采取最高分为满分）。由于本研究对象都是体育教育专业的非网球专项学生，其具备一定的运动基础，所以场地区域划分考核主要应用于这些掌握技术动作比较快速，能将技术动作与场地战术结合的考生情况，但是由于课后多球练习有限，这就要求课后的练习中需要两人的配合，这对于初学者来说难度有些偏大。所以通过场地区域划分考核，更体现考试者技术水平的真实反映，需要考试者在课后更加勤奋多练。

图1 场地区域考核方式半片网球场地计分区域划分图

3.2、两种考核方式的难度比较

考核方式难度的合理制定对于教师和学生完整检验教学效果有着不容忽视的作用，过高和过低的难度都不利于教师总结本学期的教学效果，也不利于学生知道自己的学习情况和技术掌握情况。

通过调查结果显示，57.14%的学生认为正反手击墙考核难度一般，28.57%的学生认为很难，仅有14.29%的学生认为不难。而场地区域划分考核中66.67%的学生认为难度一般，同样有28.57%的学生认为很难，仅有4.76%的学生认为场地区域划分考核难度不难。由此可见两种考核方式中学生认为击墙考核的方式更容易一些，这是因为场地区域划分考核更多要求考试者通过控球来掌握落点，没有长时间的练习和积累，对于初学者来说容易出现球出界和下网的现象；相比之下，击墙考核中考试者能通过自己的力量掌控来控球，从而达到个数的完成。

3.3、学生对两种考核方式的反馈比较

学生对于两种考核方式的反馈主要表现在两方面，一是哪种考核方式更能体现学习效果，二是考核技术水平的评定是否与学生平时练球和打球的效果一致。

经过问卷调查显示57.14%学生认为场地考核标准更能体现学习效果。而42.86%的学生认为场地划分考核更能体现技术评定的真实性，仅有4.76%的学生认为击墙考核能体现技术评定的真实性。说明场地划分考核虽然对于选修班的学生来说难度偏大，但是学生普遍认为这种考核方式能更好的体现教学效果和体现技术的真实性，这可能是由于场地区域划分的考核更加接近在实战中的运用。

3.4、两种考核方式对学生学习态度的比较

本研究发放问卷的对象都是大学生，并且都是体育教育专业的学生，他们深知按照教学大纲完成教学目标对于他们掌握这门课的知识的全面性有着极大的作用。是否能正常完成教学目标的内容与他们的学习态度息息相关，而适当提高考核方式的难度便可能有助于提高教学目标。

根据调查结果显示，57.14%的学生都认为适当提高考核难度有助于提高教学目标的效果，而检验教学效果最直接的评价方式就是学生的网球技术水平是否有提升，通过调查66.67%的学生认为通过提高考核难度有利于督促他们在课余时间去练习网球，提高网球技术。在上述的调查结果中已经显示两种考核方式相比，场地区域划分的考核难度更大一些，说明即使采用场地区域划分的方式进行考核，学生也是欣然接受的，甚至可以更好的刺激学生在课后练习网球，从而提升网球技能水平。

4、两种考核方式的讨论

4.1、击墙考核

击墙考核的难度对于网球选修课的学生来讲比较符合考试目标的完成。但是击墙考核中仅有少部分学生达到满分，这主要是因为一些客观原因学生无法在课余时间有目地的增加练习，例如学校场地开放时间有限等原因，导致了学生在考核中无法达到课程的考核标准。针对选修班的学生来说，一学期的课时只有64学时，平均每周两节课节课，上课的时间相对来说是很少的，更多的是需要选修班学生在课后巩固上课内容，如果因为场地或者器材等原因而限制了学生去钻研技术动作的热情，这是得不偿失的。

并且在对教师的访谈和实际听课中，本人了解到击墙考核的过程中学生更注重“量”的积累，而忽视击墙“质”的作用，也就是学生为了获得考核的满分，普遍追求完成考核的个数，但是却不能运用正确的技术动作，这样便与击墙考核的出发点背道而驰，不利于学生巩固正确的技术动作；相反，许多学生容易因为在击墙过程中追求数量，将错误的技术动作定型。这就要求未来采用此考核方法的教师更加细化得分细则，除了完成考核达标，要更加注重正确的技能动作，以便达到最佳的击墙考核效果。

4.2、场地区域划分

场地区域划分对学生的考核标准制定从学生反馈的难度和考核效果来看稍显要求过高，主要体现在多数学生对送球者来球位置的预判不准（三维空间的判断能力不强），导致击球位置的不准确，造成技术动作不规范，影响了控制球的能力，失误也就增多。因此场地区域划分考核对于网球选修课的学生不太符合考试目标的完成。但是大多数学生认为场地区域划分与实际应用结合，比较能体现技术水平的真实性，也表示适当提升考核难度有利于他们课后主动钻研网球技术动作，从另一方面来看也有利于促进他们的技术水平上升。尽管此考核方法对于选修班学生来说比较偏难，但是它的作用不容忽视，在未来选修班的考核评价中可以以击墙考核为主，场地区域划分考核为辅的方式将两者结合，合理运用于网球选修班的考核中。

5、小结

总体而言，击墙考核和场地区域划分考核方式难度不一，击墙考核相比较而言更适合选修班的学生用于底线正反手技术的考核。而场地区域划分考核更能体现学习效果和反映技术评定的真实性。尽管场地区域划分考核的方式偏难，但是合理提高教学评价的难度，有助于提高教学目标与网球的技能水平，所以未来可以考虑以击墙考核为主，场地区域划分考核为辅的方式将两者结合起来考核，以对学生的学习态度、学习目标、学习积极性等方面起到促进作用。

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