没有比较就没有伤害

陈淑媛

摘 要：教育学者张文质曾说：“教育孩子不需要担心，而需要关心；教育孩子不需要责骂，而需要理解；今天我想说的是教育孩子不需要比较，而需要激励！没有比较就没有伤害！

关键词：评价；比较；伤害；激励

教育评价本是一种激励手段，重要目的之一是激励被评价对象。可有一些教师错误的使用了教育评价机制，通过否定打击一部分来，表扬激励了另一部分；认为一定是非要拿到评价的前茅才是好的，那么排列在评价的末尾就是不好的！这样的评价是一种伤害，不仅是对末位赤裸裸的伤害更是对教育整体导向的伤害，整个教育为了评价而活，这样的评价变成了“比较”！本质来说教育就是要做人的工作，而不是为了评价。作为班主任，意识到这点太重要了，因为在班主任教师的职业生涯中我们总是不断的充当着评价者和被评价者的角色，而下面的这个故事让我对教育评价机制有了更深的认识！

一、当班主任被比较时

作为班主任，你比较过你的学生吗？你会比较你的班长不如其他班的班长做事效率高吗？你上课时候会当学生面前比较别班比这班学生做得好吗？

而如果班主任你被比较了，你会是怎样的感受呢？

我班班长宁檬，成绩好也上进乖巧，没有当过班长，刚开学一两周交代的事情需要催才可以完成，下午的清洁她负责倒垃圾被投诉几次不倒垃圾，我很是郁闷，班长是班主任的助手，这班长带头那不应该啊，于是我特意观察了两天下午，果然，她早早就不见人影了。再与其它班主任沟通，隔壁班的班长那是负责地坚守到最后的。我心理飘起来“孩子还是别家好”的想法；甚至在班级板报和教室美化那天，全年级评比，作为班长的她又不在了，搞得我这个班主任没有了助手，全班散开了。我觉得我需要好好和她谈谈作为班长她的责任、别的班长是怎么做的、以及她需要怎样做才更好？可不到一小时同样被比较之后，我彻底改变了主意。

由于评比失分，负责热心的部长把我们和其它部进行了比较，希望我们能够做得更好再接再厉，几乎没有一句肯定的，那时作为班主任深刻感受到被比较的否定感。这令我想到或许对于班长，我认为那些“负责地比较”让她更有榜样和方向去进步，可是却忽略了或许在比较中用了她的短处否定了本该可以激励她的长处！用了评价标准忽略了她背后的正面动机！于是，我决定改变了我谈话的方向，因为那样的谈话一定不是走心的！我认为我或许可以去了解她一天的事情，她遇到的困难，我可以帮助调整的是什么？于是第二天我把班长宁檬叫到办公室，她似乎也有害怕责备；说话很小心，看到这，我坦白的说：“老师不是批评你，老师想要了解下你一天的任务有哪些？是不是手上的事情太多了需要怎样的调整？”学生听到后明显感觉整个身体放松了，于是我了解到学生不是不倒垃圾而是她下午要去舞蹈室训练，她非常喜欢舞蹈，接下来就是我和学生一起做了工作的梳理和调整，引导学生作为班长要平衡自身的兴趣和对班级的责任。目前学生做的非常好，我很庆幸，如果我没有意识到比较的否定是一种对积极性的伤害的话，那么或许我那一刻不会知道班长第三节课消失背后的正面动机是她对舞蹈很有兴趣！

二、评价是一种激励手段但有双面性

是的，在我们的生活中有很多的评比和竞争，为的是能够相互的激励更好的进步，比较班级量化评比、比如学生的排名、比如比较的一二三等奖；近年来，社会舆论对“评比的标准、方式”都众说纷纭，甚至是抨击这样的评价机制。认为这不仅是不公平的甚至是会抹灭学生潜力的。我个人不同意这样的观点！我认为评比制度一定程度能够提高学习和工作的动力和兴趣的，试想在一个“做与不做”、“精心和随意”都一样的体制中那该多混乱！所以评价制度并没有错，错的是坚持一种怎样的评价理念。有一些错误的理念把评价变成刽子手抹灭了学生的自信心；所以作为班主任我们需要有一个正确的评价理念。

三、我们需要一个好的评价理念

首先，教育评价的本质不是比较，而是人的工作。这是毋庸置疑的，失误的地方是我们过于在乎评价的结果，忽略了最重要的是学生的特点、需求和背后的正面动机。每一朵花都有自己的花期，每个学生也有自己成长期。正如有一句话叫“静待花开”，我们也需要去静待学生的成长期；一时的个别的评价并不能代表一个孩子的全部，我们应该看到评价的局限性，不应该用某一项评价做为衡量一个孩子好坏的标准；我希望自己能更多的耐心去陪伴每一个孩子的成长。

第二，表扬了首位更要肯定末位。比较的两面性在于用否定末位来表扬首位，这不是评价。真正的评价是双向激励的，那就是既看到首位的表扬又能兼顾末位的肯定（肯定该肯定的地方）。比如我们看到自己班的班风量化确实是比较低分了，首先应该是肯定整个班的付出，而不是全盘否定。记得有一次听某位富有经验的老师上课，课程上的是《职业道德和法律》里面的公平与公正的内容，这个班的学生非常之不给老师面子，加上下午时间学生非常困，整个气氛有些尴尬，教師的提问无人理会，看到教师的尴尬，教师忍不住来了一句：“你们班真的很...真的很...真的很...团结”。学生竟然异口同声来了句：“那当然，你也看出来了”；教师接着说：”是啊，从校运会你们班的战绩就看出来了，接着这位老师从校园会延伸到了社会的公平和公正”。那两节课课堂效果非常好；课后老师和我沟通，其实当时他都有点忍不住想要进行比较，他们班不如另外一个班的纪律好，或许那样一句话说出来，那一堂课是否是一节说教课呢？ 有时候我们不自知，我们的言语已经在比较，在否定了。所以我们尽量提醒自己少用比较的否定言语，多些肯定言语。

第三，班主任需要有一个正确的“被评价观”。班主任是一个不自觉会评价学生的身份，而也不自觉就会被评价；所以坚持了正确的评价观外还需要有正确的被评价观。一时之间无法改变评价的体制，但是我们可以用正确的被评价观去面对评价的结果，从而才能更好地去教育评价学生，否则，当我们也执迷于评价中，没有一个正确的被评价观时候，往往我们可能就被评价牵着走，忽略了前面说的教育和教育评价的本质是人的工作而不是评价的结果。

总的来说，教育是一个长期复杂的工作， 我们面对的学生形形色色，需要我们多些耐心多些肯定，坚持正确的评价理念去激励和肯定学生，拒绝比较，因为没有比较才没有伤害！我希望自己能在班主任教师生涯中更多耐心去看到评价体制标准背后学生正面的闪光点。