浅议职业高中数学的分级教学法

邱俊涛

摘要：职高学生对数学没有兴趣的原因首先是职高学生中小学基础普遍较差，第二是职校学生层次差异相当大，特别是一些特殊的专业。学生在职业高中两年或三年的时间所学到的数学知识寥寥无几，因此作为职业高中的数学教师，应该思考的问题是怎样培养学生学习数学的兴趣，怎样让学生自觉地、自愿地、长久地坚持学习数学。

关键词： 职业高中；数学；分级教学法

目前，我国职业教育有了空前发展，中职人数不断增多，职业教育的前景一片光明，这是令职教人非常欣慰的。然而，我们也看到现在的中职学生文化基础普遍较差，而且学生之间层次差异也相当大。教师普遍反映职业高中的文化课比较难上，尤其是基础学科数学，学生提不起兴趣，教师上不出新意。学生在职业高中两年或三年的时间所学到的数学知识寥寥无几，因此作为职业高中的数学教师，应该思考的问题是怎样培养学生学习数学的兴趣，怎样让学生自觉地、自愿地、长久地坚持学习数学。要解决这个问题，首先要了解学生需要学什么、能学什么、怎样学。然后教师再考虑教什么、怎么教。

职高学生对数学没有兴趣的原因首先是职高学生中小学基础普遍较差，第二是职校学生层次差异相当大，特别是一些特殊的专业。第三是职业高中数学教材本身存在着一些不足（理论多、实践少，内容缺少实用性、针对性）。针对以上情况，应培养学生的学习兴趣，让学生愿学、想学、能学，学得懂、听得进数学。本人通过多年对职业高中数学的教学研究、实践、实验，找出了一种行之有效的教学方法——分级教学法。

分级教学法就是在同一节课针对不同级别的学生，讲解不同级别、不同难度、不同层次的内容，跨度可以从小学到高中。分级教学法就是将学生分级，讲授内容分级。采用分级教学法的目的是让每一个学生每一节课都能有收获，都能学到新的数学知识，都认为自己能学数学，能学好数学，从而激发学生的自信心以及对数学的学习兴趣。

采用分级教学法要根据学生层次情况、专业情况，选择合适的教学内容，切忌照本宣科。所以采用分级教学法进行教学，要求教师有较广的知识面，熟悉小学到高中的所有数学知识，甚至是数学之外的相关知识。备课时要针对学生的基础、专业情况，考虑知识的适用性、针对性，以教材为参考、以实用为目的，选取适合班级特色的内容进行讲授。

职校学生的来源不像普通高中那样有分数要求，职校的学生只要读完初中愿来职校就读的都收，甚至有的专业没有读过初中也收，比如我校与残联联办的畜牧兽医班，有的學生就没有读过初中。所以在上职高数学之前我们首先要充分了解全体学生的具体情况，制定适合全班学生共同发展的教学方法。采用分级备课、分级教学的方法，备课时以教材为参考、以实用为目的，充分考虑全体学生的情况，让每一个学生在每一节课都能学到新的数学知识。充分培养学生的自信心、自尊心，让学生觉得他能学数学、学得了数学。职业高中数学教学不是为了培养高、精、尖的数学人才，而是培养适应地方区域经济发展的技术人才，备课要根据不同专业、不同级别选择合适的内容进行教学，有用才值得学，所以一定要注意教学内容的适用性。学得懂才会去学，所以一定要降低知识

的难度。

教学内容要充分考虑各个不同层次的学生，既然学生来读职高，就要让他们学到相应的知识。至少要让学生走出学校之后能够对小学数学进行辅导；能用数学知识解决日常生活中遇到的实际问题。

分级教学法要求注重双基、注重实践、注重实验。分级教学法的目的有兩点，一是激发学生兴趣和学习积极性，二是提高学生用所学知识解决实际问题的能力。要把数学课上成实践课和实验课，不要让抽象的公理、定理、概念，枯燥的公式，繁杂的计算来代替教学，使学生产生厌学心理。教学中要充分调动学生的积极性，让全体学生都参与到教学活动中，营造一个轻松、和谐、愉快、积极、主动的学习环境。

我曾经在多篇论文中提到过分级教学法，但在前几个学期都只在教学中适当穿插，并没有系统地应用。今年，我将我所任教的两个班中基础稍好的一个班按常规教学法，基础稍差的一个班使用分级教学法，对两个班进行比较。结果发现，采用分级教学法教学的班级虽然多学了很多小学、初中甚至是物理、化学、自然、社会、文学、礼仪、交际等相关知识，但他们对课本知识的掌握情况并不比采用常规教学法的班级差，甚至比他们要好得多。事实证明，在教学时只要能充分调动学生的积极性，让学生集中注意力，主动参与到教育活动中来，提高效率，让学生时刻处于兴奋状态，变被动接受为主动接收，变“填鸭式”为吸取式，让学生以愉快的心情，用享受的方式来学习知识，学习的效率就会明显提高，学习兴趣就会明显

增强。endprint