浅谈初中数学教学如何进行综合素质评价

陈雅平

中小学的素质教育的实施已成必然。但是，“应试教育”向“素质教育”的转轨中，教育评价改革也成为必然。做为活生生的人，学生的表现是多元的，表现出各自不同的丰采，以往那种简单地把学生区分为好学生、差学生的做法欠科学，更不利于学生的发展。那么，具体每名学生素质状况怎样呢，除了学习成绩（实际还只是分数）以外，其他诸方面我们一直只停留在表面的感性认识阶段，无法详细描述和确认。即便是下了一个结论，也既不系统也不科学，这就直接影响了对学生个性的发展，制约了“因材施教”原则的落实。建构多元课堂教学评价体系，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。

学生综合素质评价是一种全面呈现学生状态的评价，是促进学生自我认知、自我反省、自我纠正的评价。其实质是改革以分数为唯一价值尺度评价学生的弊端，强调多方面、多角度地考虑，引导学生提高其综合素质。为达到此目的，对学生综合素质的评价应坚持以下原则。

一、评价内容的开放性

在传统教学中，教师仅注重对学生学习结果的评价，忽视对学生学习过程的评价，这势必导致教师简单地根据学生的学习成绩来评价学生的学习质量，忽视了对学生在学习过程中的情感变化和闪现的创造火花以及实践能力的评价，导致了学生走上只追求高分的歧路。而新的《课标》对教学目标提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的要求。所以在课堂上我们对学生的评价除了重视学生对认知任务的完成，而且还要重视学生学习过程中思维活动的评价，重视学生情感、态度、价值观等非智力因素的评价。改变传统那种固定的、无情的评价，要正视学生差异与个性，因人、因事、因地制宜，进行灵活的、充满人情味的评价。

二、评价形式的多样性

在传统教学中，对学生评价是教师的“专利”，是教师“权威”的象征。学生学习情况的对与错、好与坏等均是教师决定，学生处于被动甚至被忽略的地位。《课标》要求我们要采取多样化的方式。评价方式应多种多样，口试、笔试、作业等其他方面结合起来。因此，我们要把自我评价、学生评价、教师评价、家长评价结合起来，要赋予学生评价的权力，实现全员评价。首先，让学生自我评价，自己给自己写出主要优缺点交给老师，目的是引导学生自己认识自己，提高自我管理与约束能力，同时为教师写评语提供第一手材料；接着，进行小组评议，同学之间相互找优点，由小组长形成简单的文字交给老师，目的是使学生发现别人的优点，并相互学习，相互进步；然后，班主任向家长了解学生情况，以求评价公正、公平、合理；最后，对学生做出综合评价，班主任与任课老师共同写出评语。评语写成后，组织学生读评语，谈感受。

三、评价语言的激励性

激励性评语是学生前进的动力，肯定优点是鼓励，指出方向是激励，批评缺点仍是一种积极的激励。有名学生，头脑聪明，善于思考，物理成绩很好，可是偏科，数学成绩较差，于是我给他写了这样的评语：“你爱动脑筋，善于思考，物理上的难题，总是首先被你攻克，令同学们羡慕；如果在数学上也加把劲儿，提高成绩，你会成为学习上的佼佼者，在激烈的竞争中，定会立于不败。”这个同学在以后的学习中，果然在数学上下了很大的功夫，成绩有了大幅度的提高。还有个学生头脑非常聪明，但作业拖拉，于是在评语中我这样激励他：“老师喜欢你在课堂上转动眼珠认真思考的模样，可是老师又担心你的懒惰会把你的聪明埋没掉。你觉得该怎么办呢？”他从评语中领悟到老师的批评与鼓励，逐渐改正了自己懒惰的毛病，成了一位品学兼优的好学生。

激励性评语，如一剂不苦口的良药，使学生在自省中矫正自己的行为；一则简短的评语，胜过多少空洞的说教，缩短了师生之间的距离，架起了师生之间理解、沟通的桥梁。

四、评价标准的层次性

以往的教学评价是把优异成绩给予极少数的学生，能够获得成功的只是凤毛麟角，把评价无形中变成了一种甄别过程，而我们所实施的评价是為了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。我们指出，不要吝啬表扬，不要把表扬看成是给学生的多大的赏赐，而要真诚的送一份赞许。我们提出在课堂上评价要研究学生的差异，分层加以鼓励。这就如同摘一棵树上的桃子，有的伸手就够到，有的跳脚才能够到，有的需要踩矮凳子，有的则需要踩高凳子。教师分层鼓励就是在教给学生跳脚、搬矮凳子、换高凳子。坚持每个学生都有得分、获得红星的机会，每个学生都有成功的机会。我们把全班分成若干个平行小组，再把每个小组的成员分为AA、BB、CC三个层次，同样的任务，A类同学完成加1分，B类同学完成加2分，C类同学完成加3分，以此激发每个学生的积极性。另外，对特殊层次的学生，要制定特殊的要求，因此在教学设计中注重渗透生活中处处有数学的观念，并通过让学生解决实际问题感受到计算与实际生活的紧密联系，从“要我学”转变为“我要学”。

五、评价过程的可操作性

全班分成若干小组，小组长管理、记录组员表现情况，班长管理、记录组长表现情况，用小红花、小粘贴等学生喜闻乐见的形式来记载他们所取得的成绩。并且积累每组在一个星期内的得分，由班长在周末主持评议，根据分数优先选择本组在教室内的位置，每周一换。在整个操作过程中，完全是由学生自主管理，教师主要是督促、指导作用。整个过程既是一个评价的过程，也是一个自主管理，自主学习、自主锻炼的过程。同时，也更锻炼了学生的语言表达的能力，增强了语文学习的能力。

为了追求更好的教学效果，我们一直广泛地学习，不停地进行着教学改革。素质教育的实施，是以全面提高公民思想品德、科学文化等多方面的素质，培养能力，发展个性为目的的教育，对学生的综合素质评价，不仅关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。从单纯通过书面测试、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，转变为运用不拘一格的方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步。

学生综合素质评价是一项长期而艰巨的工作，在具体的数学课中的学生综合素质评价更需耐心与恒心，运用合理适当，必会事半功倍，让你有意想不到的收获。endprint