牛津高中英语教材Task建设与有效性教学研究

熊焱

摘要： 目前英语教师对牛津英语教材task部分的教学，更多地停留在“语言能力”，缺乏通过语言教学培养必备品格的有效教学设计。本文从关心学生品格培养，关注孩子的内心世界和思维能力的角度，探索牛津高中英语task部分教学资源和教学材料建设的必要性和意义，牛津高中英语教材task 建设的策略以及怎样运用多种现代技术建构task有效教学的维度，展示教材建设和有效性教学的运用。

关键词：高中英语教材；task建设；有效性教学

牛津高中英语教材包括必修（1-5模块）和选修（6-11模块）两部分，每个模块共七个部分（Welcome to the unit， Reading， Word power， Grammar and usage， Task ， Project和Self assessment） 。Task板块以单元话题为主线，让学生在教学活动中用英语参与并完成一个真实而又与自己的生活、学习、工作有关的任务。目前task教材内容缺乏核心素养内容方面的教学设计，英语教师对这一部分的教学更多地停留在“语言能力”，缺乏通过语言教学培养必备品格的有效教学设计。教师如果能够基于学生学习有效数据精准设计教学内容，教学过程、教学活动，这将有利于语言的规范学习，语义的丰富理解，语境的真实呈现和任务的真实开展。

一、牛津高中英语教材task建设的必要性和意义

目前全国正在使用的七套不同版本的高中英语教材的共同特点是以话题（theme）为主线，按知识与技能的组合方式，以板块形式来设计。《牛津高中英语》task部分体现了任务型教学理念，但在实际使用过程中，通过调查分析，我们认为这套教材中task板塊的设计编排过于理想化，对学情、学段、资源的获得等现实考虑不够。老师对task教学目标模糊，设计task的理念没有跟上课程发展的要求，对task的教学只是课文和读写教学，而不是英语教育。学生对这个部分的学习认识和操作过程不符合语言学习的规律，没有批判质疑精神。因此，我们通过互联网技术和其它合适的媒体，扩充语料，增强教材的可执行度，优化教学设计，改进学习评价来提升学生的语用能力。

二、牛津高中英语教材task 建设的策略

（一） task教材设计要加强基础性和选择性。

Task教材的建构要基于英语学科素养理论框架，从学生不同的心理认知发展特点出发，根据学生的品格和思维方式，运用多种现代技术构建有效的可以感知的课前学习资源，有效的课堂学习活动资源和课后内化的资源。提供可供学生选择的多样化的教材内容。教材的编写理念和编写体例要为学生提供必要的空间，加大学生的选择性。教材内容要以“立德树人”为根本任务，在“学科中心的”背景下，体现“以学生为中心”的方向，task教学的关键在于学生身上留下的能力和品质。教材建设要致力于两个方面：一、把对发展学生综合语言能力的整体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化，细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到学科教学实际，最后体现在学生身上。二、明确学生完成不同学段，不同年级，不同内容应该达到的要求。从学习者成长过程研究语言教学设计规律。

（二） task教材建设要拓展教学资源内容

现有的task部分，教材考虑的是功能、结构，更多的是生存英语的内容，大部分都是工具性的目标，关心品格培养，孩子的内心世界和思维能力的设计较少。牛津英语教材task部分的内容不是太多，而是太少，这不符合语言学习的规律。作为英语教师，我们要突破教材，超越教材，一定要减少对教材的依赖，跳出单维，单一，单选的课程设计，形成目标多元，方式多样，内容多样的课程理念，增加学习资源。要有意识地去思考，除了教材，还要补充基于有效数据配置的，具有促进学习的针对性的所需的文本资源，微课程标准，教学设计、课程教案、学案，电子课件，多模态读物，视频、音频资源，电子读物，公共标识，活动资源，语料库、试题库，自主学习资源等内容积极向上，贴近学生生活和语言水平，题材比较广泛，体裁结构有变化，具有思想性，趣味性，知识性，文化性和时代感的有效资源。教师只有具备这样的课程概念，才能更好地培养学生的英语学科能力和品格。

三、运用多种现代技术建构task有效教学的维度

在确保教材适合教与学的多边关系，优化了教师的教材观后，我们要充分利用各种现代教育技术对学习内容，学习活动和评价活动进行精准配置，创设氛围，开展有效的教学活动。有效性教学的关键维度主要是教与学的目标达成。教学目标包含社会与个人发展目标，教育目标，课程目标，教学目标，活动目标。在所有目标项目中，教学质量又是最关键目标，一个教学目标合理，教学过程指向目标，基于目标的教学评价准确的教学设计，一定能满足英语教学的发展需求。而任何一个教学活动都要为教学目标服务，每一个预设或生成的活动都要明确地指向教学目标，教学目标要指向课程目标，每一课时的教学目标要指向课程的目标，而且必须考虑课程目标的全面性。当然，有效性需要根据学生具体情况确定，有效是相对的，不是任何策略对任何学生，任何内容都有效。所以，实际教学活动中的教学设计和实施过程要有学生，有目标，有操作设计，有学习过程，有交流互动，有逻辑，才能达到教育的效果。

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