浅谈初中数学的课改之路

门红娟

摘要：我们是应试教育下培养出来的教师，在遭遇新课改之初，存在着这样的困惑：1.为什么要课改？难道应试教育不好吗？应试教育也培养出了很多各行各业的精英呀！2.杜郞口教学模式确实让学生活起来了，甚至让一部分学生在学习的时间总说与学习无关的话，教师感觉课堂乱了。3.精编导学案好像是遥不可及的理想，永远无法实现的梦一样，时间久了，就连梦都没了。4.课上时间不够用，并没有体现高效课堂中的高效……

关键词：初中数学；课改

面对困惑一，我有了新的认识。课改是社会发展的需要，是为培养能适应各行各业的新的选拔标准的需要，教育的最终目的是培养一个有“发展”能力的人。源于社会和育人的时代要求，教育到了不得不改的地步。但并不是教育需要改革，就要彻底颠覆应试教育，应试教育比较重视“双基”，也是新课改中丢弃不掉的，新课改在抓“双基”的同时发展学生其他方面的能力，如表达能力、创新能力。只不过应试教育用唯一的评价标准来统一衡量不同层次、个性不同的、鲜活的个体有点差强人意。应试教育下的教师好像是制造零件的工人师傅，只要不符合高分标准的学生全是不合格的产品，这无疑会使大多数学生产生一种失败感，不利于学生的发展。

无论在学习还是生活中，总能找到他的一条优点，那么放大、放大、再放大，让他在教师和同学的期盼眼神中，把一条优点做得淋漓尽致，对学生在其他方面的发展也是一种带动。新的评价标准和方式，确实让更多的学生找到自信，因为说到底，他们只是孩子，需要的更多的是教师和同学的鼓励，是大家对他的认可，只要教师能抱着“每一个学生都是最棒的”的态度，他一定会成为最棒的。

有了上述的认识，所以我们觉得试试看是可行的，被分组后的课堂立刻显现了生机，从原来的“一潭死水”，变成如今的“波涛汹涌”。班中学生的智力水平参差不齐，分组时更多考虑每个组的组员能均衡各科，特别是组长，要有一定的协调能力、组织能力，最好能起到带头作用，把组长培养成组中的“小老师”，为教师分忧。每个小组成为组长承包的“责任田”，不但增加了组长的责任感，同时也让小组添加了凝聚力，更让组与组之间产生了竞争力。

面对困惑二，具体做法是：对于组中爱说话的学生，组长的约束是无形的约束，组员的监督是贴身的约束，让他从心里不好意思去违反纪律，并且要建立小组评价机制，一对一地结成对子，只有两个人的共同进步才是对子的共同进步，只有对子的进步才能体现小组的进步，小组的进步意味着班级的进步，相应的奖惩更要分明，使爱捣乱的学生在组中、在班中成为极少数，这样就达到了预期的效果。

无论是什么形式的课改，“让学生能更好地学，能学得更好”是根本目的，而学得更好的前提是教师精心准备的导学案。导学案是以课本知识为蓝本，备课组成员共同智慧的结晶，学生依托导学案能进行独立学习，通过自学掌握本节知识，教师只把学案中疑难问题进行课堂展示，如此一来，大大提高了学习效率。是否能提高學生的学习效率起决定性作用的是导学案是否具有指导意义，如果导学案层次不明，知识结构混乱，学习内容冗长，反而会让学生越学越觉得吃力；相反地，如果学案层次分明，知识结构清楚，学习内容适当，那学生学起来会觉得有所收获。这就要求教师要有丰富的知识储备，有较高的建构知识能力，并充分把握教材，整合教材内容，让学生确实通过自学导学案能有所收获，让他们有更大的信心去自学。

特别需要注意的是编写导学案的几个关键点：1.知识问题化，所谓知识问题化即把要讲授的知识设计为一个个问题，学生通过对一个个问题的解答，达到学习知识，提升能力的目的。2.问题层次化，所谓问题层次化即设计的问题一定要有梯度，既要有一定的思维含量，又不是特别难，这样通过对一个个问题的解答来培养学生的自信心，同时培养学生的自学能力。3.问题简单化，所谓问题简单化就是对于比较难于理解的问题，尽量把难点分散，化为多个小问题，使难度降低，切忌问题一出就难倒一片，这样就使预习不能顺利进行，特别是在课改初期，尤其是理科的学案，问题最好以填空的形式出现，以减轻学生的心理负担，尽量不用带“？”号的问题。4.避免重复化。所谓避免重复化就是忌讳问题的答案能够在前面或后面找到，这样的问题设计是失败的，是没有思维含量的，是没有价值的。

面对困惑四，也就是“怎样能让高效课堂真正体现高效”，这不是一朝一夕能够快速解决的，也不能急于求成。在杜郎口教学模式建立初期，学生的学习习惯、行为习惯等都有待养成，他们要慢慢进入模式，渐渐适应模式，从而使学习变得越来越得心应手。我觉得教师要首先进入杜郎口的教学模式中去，成为学生的领路人，或与学生并肩前行，让他们在学习的道路上不感到孤单，还有就是有教师为他们指明方向，也比较容易融入学习角色。最后我认为教师一定要退到幕后，不要死抓住讲台不放，也不要对现实的展示不放心，新知识的学习需要一定的学习时间，新模式的培养更需要相当长的时间，有很多时候是因为教师的不放手才会让我们的课堂变得好像电视剧，“现代不现代，古代不古代”，每节课都像是在穿越，不但教师感到疲惫，学生也觉得摸不着头脑。

我觉得整合教材可以大大提高学习效率，更能提高课堂教学效率。数与代数、图形与几何、概率与统计这三方面的知识每个年级都会涉猎，但真到后面要用的时候已经没有几个学生能记得起来了，如果采取大单元整合教材，也就是先总览教材，梳理知识，形成体系，预设各个模块所用课时，明确各个模块知识之间的辅助关系及不同的呈现方式，明确三年的努力方向，重点、难点，以及最终期望达到的成果；再安排各个中单元和各个小单元的教学内容（进度计划），明确本单元重点、难点，知识之间的联系与如何迁移，怎样通过学习新知识巩固旧知识，明确培养学生的哪些基本能力，主要渗透哪些数学思想及数学方法。多投入一点的时间即可完成，知识条理清晰，脉络分明，利于学生形成知识体系，形成能力，提升技巧。

苦难与幸福同行，幸福比苦难更甜；困难与办法同行，办法比困难更多。杜郎口教学模式不是教育史上的第一次改革，也不是最后一次改革，我们每一位一线教师都要在课改中发现问题，反思自己，并在不断反思和学习中发展自己，找到解决课改问题的办法。endprint