浅谈语文阅读教学

郑学术

摘要：众所周知，语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，要想提高语文教学质量，教师除了要有渊博的知识、流利的口才、有效的课堂教学方法以外，阅读教学也在中学语文教学中占据着重要的地位。阅读教学不仅是培养初中学生获取信息，积累语文知识、提高各种能力、发展智力的教学环节，还是陶冶情操良好平台。教师一定要重视学生阅读习惯的培养，提高初中生的阅读能力。 我总结以下几点，在阅读教学中帮助学生提高阅读效率.

关键词：语文；阅读教学；阅读效率

一、激发学生阅读兴趣，让学生成为阅读的主人

兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生自然对阅读爱好起来，而“习惯”正是在兴趣的潜移默化中形成的。有了兴趣，学生也会觉得学习是一种享受，而不是负担，也就会为追求知识而积极主动地学习。那么怎样提高学生学习阅读的兴趣？

首先注重教学时的语言美。语言美不仅要使用敬语和谦语，还要在教育学生时注意词语的感情色彩和说话的语气，用诚恳的语言来感染学生。课外也应该注意与学生的语言沟通，使他们对语文学科产生兴趣。此外，用一些幽默的教学语言，调动学生的注意力，让学生既学到知识，又享受到学习的乐趣。其次，要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，巧设问题情境，引发学生兴趣。学生带着问题去阅读，寻找答案，兴趣自然浓厚。要求学生在阅读时做到：1、领悟抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。2、通读课文，略读、速读技能的练习，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。阅读的认识过程应是系统而完整的，由浅入深、由易而难的循序渐进的认识过程。从教师教学方面来说，则是要求 学生从“泛读”到“精读”再到“研读”的教学指导过程。3、通过精读、默读的技能实践，推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。创设比较浓厚的阅读气氛，让学生在轻松、愉快、民主、和谐的氛围中了解作品背景，融入作品情节，感受作者的情感。教师要有意识地培养学生质疑的技巧，精心设计阅读教学中的提问，做到问题设计巧妙、科学、学生易于回答。多留一些时间给学生，让学生成为阅读主人，只有民主、和谐的课堂氛围，才有利于提高学生的阅读能力。

二、创设阅读环境，激发思维创新

我们知道，“读万卷书，行万里路”，人生中有多少感悟和智慧是在时间的锤炼和孜孜不倦的阅读中而形成的。现在学生的阅读量太少，生活中处处有语文，语文教学只有在社会这个大课堂的广阔背景下才能焕发生机。说起四大名著，有不少学生仍漠不关心，不知作者是谁，不知林冲是谁。谈到散文和诗歌，巴金、周树人、徐志摩和闻一多等都一无所知。是不是学生平时只注重书本的内容，其他阅读一点都没有呢？因此，给学生创设一个适合阅读的环境极为重要。我在平时教学当中，经常运用电子课件教学，播放一段优美的音乐，学生一边听一边阅读，他们在这种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然的悟出作者的情感，陶冶了情操，提高了兴趣。

激发学生在阅读时想象思维，充分发挥他们的想象力和创造力。学生可以分成小组，每个人都提出一些问题，互相探讨。学生们反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。学生们在讨论过程中，自然会有不同意见，就会出现疑问，那么，重点和难点也随之出现。教师要起好指导的作用，在適时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往固定模式和结论靠，要鼓励思维和结论的多样性。我在教学中，经常把学生分成小组进行讨论，学生们都积极参与进来，反复认真的朗读，并有新的发现，新的问题。教师在与学生讨论和创新中，要充分发挥好主导和引领的作用，对学生在阅读过程中的思维方式和创新意识都作出恰如其分的评价与纠正，给予引导。不能对其一下否定，使学生失去自信心，失去阅读兴趣。激发学生的思维创新，他们才会真正获得对文学作品的欣赏和体验。

三、科学的教学方法

阅读教学中，教师不能在运用传统的教学观念和方法，要努力创设民主和谐的教学氛围，体现真正的学习民主。教师只有充分发扬教学民主，才能锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让学生不仅主动参与学，也参与教。

我认为科学的教学方法，首先是多提问，引导学生有求知的欲望。教师多提问，鼓励学生质疑问难，发表不同的意见，自己主动去解决。在解决疑难过程中要勤于动笔、划重点、圈重点词、摘佳句、书边作批注、写心得体会等。在读书的同时动笔，可以使学生阅读的细、深、透一些，使学生养成阅读时动笔的好习惯。也可以让学生提问，学生回答，问题越多，学生便会想找到答案，带着疑难问题反复品读。

其次，运用启发性教学，这是引导学生思维的关键所在。教师在课堂提问之前要设计好问题，就需要教师细致地研读课文，筛选借鉴参考资料中的重要信息。在备课过程中要顾及到不同程度、不同层次的学生的发展，一堂课中既应让程度高的学生有所得益，也应让程度较差的学生有所收效，这样才能达到全面提高的目的。启发性教学的课堂提问能够激起学生的思维，激发学生的潜能，促进学生全面、主动地学习，培养学生分析、判断语言表达等各个方面的创新能力。总之，备课时做到“眼中有教材，心中有学生”，就为成功运用启发式教学方法提供了基础。

再次，教学要突出重点和中心，优化课堂教学。一节课必须有重点，就如一篇文章必须有中心。热闹的课堂未必有启发性教学，学生未必有求知的欲望，效果未必好。教师紧紧围绕中心来提出疑难，学生围绕着中心去解决重点。在此过程中找到培养学生语感的最佳时机，适时训练，提高语感能力，增强语言的表达效果，学生的阅读能力自然提升。

最后，师生平等提问，创造互问气氛。传统教学都是教师提问，根据课文的内容设计问题，学生找出答案，完成教学任务。如果在传统教学形式之外，鼓励创新，让学生作为教学任务的主导教师，让他们分成小组自己研究课文，提出问题，解决问题，更有利于培养学生探究求知的思维习惯。教师也可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的。教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容。只要我们在语文教学中扎扎实实地培养学生的阅读能力，语文阅读教学就能登上一个新的台阶。

我想，知识在于积累，阅读在于坚持。阅读教学是语文教学的重要组成部分，更加轻松、愉悦、高效的课堂一直是我们不懈的追求。endprint