小学数学教学中的小组合作学习

常丽杰

摘要：作为教学方式的重要组成部分，小组的合作学习不仅得到了广大教师和学生的一致好评，在实际操作中也得到了很好的课堂效果，使学生在有限的课堂里都能够得到锻炼和表现的机会。小学数学因为自身学科的特点，需要学生有丰富的抽象思维和立体思维将小组的合作学习引入小学数学的教学中去，这样不仅可以培养学生的合作能力，还能将具体的任务分解到每一个学生身上，锻炼他们自我解决问题的能力。如何将小组的合作学习引入小学教学中去，提高课堂效率，是每一个教师需要解决的问题。

关键词：小学数学；课堂教学；小组合作；学习探究

新课改要求课堂教学要考虑到这个班级里面所有学生的感受，这样就意味着每个学生都享有平等的学习机会，但是课堂时间的有限，加上现在很多的学生因为是独生子女，缺少合作的意识，限制了平等教学思想的应用，而小组的合作学习恰好弥补了这个缺陷。小组的合作学习不仅得到了广大教师和学生的一致好评，在实际操作中也取得了很好的课堂效果，使学生在有限的课堂里都能够得到锻炼和表现的机会。小学数学因为自身学科的特点，需要学生有丰富的抽象思维和立体思维，将小组的合作学习引入小学数学的教学中去，这样不仅可以培养学生的合作能力，还能将具体的任务分解到每一个学生身上，锻炼他们自我解决问题的能力。如何将小组的合作学习引入小学教学中去，提高课堂效率，是每一个教师需要考虑的问题。

一、营造良好的教学情境

为了激发小学生学习数学的兴趣，在进行小组合作学习的初始阶段，一定要营造良好的教学情境。例如，教师可以在课堂上讲述一个吸引人的童话故事或者是与小学生的实际生活存在着密切联系的小故事，而教师将要讲解的数学知识也蕴含在其中，通过这种方式，就能够为小学生营造出解决身边的数学问题的教学情境，实现了数学和实践的有机结合。新教材中涵盖了许多情境教学内容，也有非常漂亮的图画，这是与小学生的生活密切联系的，为教师营造良好的教学情境创造了非常贴切的素材。

二、确定学习目标

教师一定要告知小学生具体的学习目标，让他们能够及时学会课堂知识。对于学习目标，教师可以通过具体的数学问题的形式展示出来，并且在小组中分解到每一个成员，让小组中的所有小学生都积极参与进来，保证每一个小学生都不闲着。只有这样，小学生才能够向着具体的学习目标而前进，能够积极解决教师布置的数学问题，从而防止小组合作学习的盲目性现象的发生。

三、互相交流

确定学习目标之后，教师就可以继续引导小学生互相交流，以便通过合作学习来解决实际问题，这在小学数学课堂小组合作学习中占据着最为关键的地位。在这一环节，小组中的所有的小学生都按照他们自身的理解进行探究，得到小组的学习成果。四、学习评价为了检验小学数学课堂小组合作学习的成果，就必须进行学习评价。在学习评价的过程中，教师应该要求小学生清楚地表达出他们的见解，并且，教师也应该引导小学生真诚的征求其他组的意见或者评价其他组的合作学习情况，从而能够实现小学生们之间的互相学习。教师在倾听了小学生的学习评价之后，也应该根据不同的小组的具体的合作学习过程和学习目标的实现情况做出综合性的评价。

四、合理地进行合作小组的划分

教师必须结合班级的具体情况，有目的地对于学习成绩、性别、性格特征等方面存在着一定的差异的小学生根据“组间同质、组内异质”的标准来进行分组，保证每组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要尽量均衡。通过这种方式，能够保证小学生在小学数学课堂小组合作学习的过程中能够真正达到组内合作、组间竞争的良好效果，保证学习成绩不同的小学生都能够在小组中发挥出自己的能力，让学习成绩比较差的小学生也可以通过组员的帮助而获得提高，与此同时，学习成绩比较好的小学生也能够在互相合作和帮助他人的过程中变得更加自信。另外，为了保证小学数学课堂小组合作学习的效果，教师应该对于小组的每一个小学生进行合理的分工，保证所有的小学生都能够负责一定的学习任务，例如，有的小学生负责激励、有的负责监督、有的负责总结汇报等等，并且，不同的分工也应该经常进行轮换，以便提升每一个小学生的综合能力。

五、正确把握合作的时机

合作学习的主要价值就在于学生们可以通过合作，实现优势互补，以此来共同完成教学目标。但是，并不是所有的教学内容都可以采用小组合作学习的方式进行教学。因此，教师在进行备课安排时，要深入研究教材内容，明确教材的理念，以此找出合理的合作时机，例如当学生学习时不能独自完成任务时，学生独立思考解决问题遇到困难时，或者课堂上当学生回答问题不全面时，都可以采用小组合作学习的方式。小组合作学习时，每个学生都可以从不同角度发表自己的见解和看法，与组内的同学共同交流、探讨，互相补充，最终找出一个最全面、合理的答案。

六、调控合作过程

教师对合作过程进行及时调控是小组合作学习的关键。教学中，教师要密切关注学生的学习情况，及时发现学习过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施，帮助学生建立良好的合作学习方式。案例三：“学用计算器”教学片断师：在我们身边，计算器无处不在。那么，问一下自己：我会用计算器吗？生：会。师：真的会吗？生：会。师：既然会了，那老师就不讲了。好吗？教师出示题目：①57734+7698，②56÷7，③2345-39×21。学生自己练习。师：请看以上三题。第①题，有人用了计算器，有人没有用计算器。第②题没有人用計算器。第③题大家都用了计算器。那么，什么时候用计算器，什么时候不用计算器呢？请大家小组讨论一下。……师：三题练完了，请再问一下自己：我会用计算器吗？学生在小组合作学习过程中会遇到各种各样的问题，尽管这些问题出现的原因和方式各不相同，但教师在设计合作学习时，对这些可能出现的问题必须进行预设，并在合作学习过程中进行跟踪指导，加强必要的组织和调控，合作学习才能达到预期的效果。

在小学数学教学中，开展合作交流学习势在必行。作为新时期的教育工作者，我们必须要转变观念，勇于创新，运用各种策略，大力推行小组合作学习的模式，进而构建宽松、和谐、民主的新型高效课堂。endprint