小学语文识字教学

姚登炯

摘要：识字教学是小学语文课堂教学中的重要组成部分，是语文教学的基础，提高小学生的识字能力有助于学生后期阅读能力和写作水平的提升，在语文课堂教学中我们应该认识到这一点，并针对当前教学中学生识字教学中常见的问题，采取有针对的教学方法，提升小学语文识字课堂教学质量。

关键词：小学语文；识字教学；方法

识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点，是提高学生阅读能力的阶梯。我國传统的语文教学，讲求“蒙养之时，识字为先”，同时将语文学习分为“识字—阅读—作文”三个阶段。《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，列入教学的第一目标。整个小学阶段要求学生识字的总量约3500个，识字量相对较大，并且内容枯燥。所以，在小学语文识字教学中我们应采取有效的教学方法，才可以更好的帮助学生更好的掌握汉字。

一、小学语文识字教学的意义

大多数人都认为识字教学的意义在于为以后的阅读、写作及口语交际奠定基础，而其实，识字教学的意义远不止如此，识字教育更是培养学生语文综合素质的保障和基础，是学生掌握和学习文化科学知识的重要手段，是提高学生认知能力的必要条件。另外识字教育有利于学生智力的发展，识字学习是学生大脑对音形义进行综合比较加工处理的过程，有助于学生的智力发展。多识字、早识字有利于学生及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外的丰富多彩的文本世界。这无论对发展孩子的情感和思维，还是对培养孩子获取信息的能力都有重要意义。

二、当前小学语文识字教学现状

（一）识字教学模式化严重

受汉字是“音、形、义”统一体的影响，教师们在教每一个汉字时，都从字的音、形、义三个方而引导学生逐一分析、理解。如教学“请”字先指导反复念这个“请”字的读音，接着分析字形：什么结构？每一部分都是什么？能组几个词？最后再把意思抄写下来。字字如此，耗时低效，并且缺乏新意，不利于孩子学习兴趣的生成。

（二）识字教学缺乏区别对待

许多时候在课堂上当教师出示本课生字时，有的孩子会不以为然，因为他们认识了其中的某些字，所以对他们来说再学就没兴趣了。可我们的教师不管你会不会，教材生字表上有，我责无旁贷就得教。没有因生而异，区别对待，导致学习的不均衡情况出现。

（三）识写两类同一化

“新课标”明确提出：要求认识的字，只要求认识，在课文里认识，放在其它语言环境中也认识，不要求抄写、默写。可是有不少教师在教学时拔高这个要求，把只认识不写的字也让学生写一行拼音，一行字，组几个词。把“认识和学会”用同一个尺度来衡量了。

（四）识字方法单一化

现行的识字教材主要有看图拼音识字、归类识字、看图识字、对课文识字等形式，但在实际教学过程中，教师很少结合课文，把识字放入相应的语言环境中，往往采取集中识字的教学形式。这种识字教学方式脱离了课文，导致学生在学习生字时觉得枯燥乏味，降低了学生识字的积极性，识字教学不能达到预期的效果。

三、提升小学语文识字教学质量的策略

（一）寓教于乐，激发识字兴趣

兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才能有识字的乐趣。识字是枯燥的，想让学生识字对识字有兴趣，那我们可以利用有趣活动来达到了让学生牢记生字的目的。可以利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来让学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，喜欢汉字。如直观演示识字。形象直观的实验，让学生亲身感觉、体会字义和字形。如“火”字，我拿一支点燃的蜡烛，将一块玻璃片盖上去，蜡烛一下就熄火了，学生通过“燃烧的蜡烛火和玻璃片”来想象字形，通过“蜡烛火熄火了”来记住音。又如动作体验识字。在学习二年级的“拥抱”两个生字时，我首先伸出双手，稍停一会儿，再给学生一个拥抱，让学生说出我的动作可用上什么词，学生便能说出“拥抱”，接着说：你们想知道“拥抱”是怎么写的吗？出示“拥抱”生字，让学生记住“拥抱”是手上的动作，有个提手旁，再听一听它的读音，问：学生发现了什么？生说：读音相同，音调不同，是个形声字。这样既记住音，再让同座的同学相互伸出双手拥抱一下，让学生由动作想象到它的字意和字形了，这样就记忆深刻了。

（二）创设情境，增强识字与生活的联系

汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。当然要让学生进行交流、展示，并给予表扬肯定。比如，开学第一天，我就要求孩子们进行自我介绍，然后叫他们将自己的名字写出来，制成一张小卡片，并将卡片带在身上，让全班同学互相认识。再如，报纸、零食包装袋等等互相交流学习。在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力在逐渐提升。

（三）营造识字教学情境，辅助识字学习

在识字教学中要充分调动儿童的看、听、说、写的综合调控能力，不能简单的重复，孤立识字；而要采取形式多样的方法进行识字教学。比如在识字巩固环节，我会采用把生字藏在词语或句子中，请学生读词读句后找出来，并模仿说句子，让学生把学到的生字运用到组织语言中去。现在学生的说话能力明显有进步。

（四）通过媒体辅助教学，加强学生的记忆

媒体在学校课堂教学之中已得到广泛的应用，通过媒体辅助教学能够让一些抽象的知识、概念变得形象化、简单化，更便于记忆，尤其小学生的记忆方式，均已形象记忆为主，所以我们可以将识字教学中的字利用媒体展现给学生，增强记忆。比如，把“人”与“门、也、火、本、术、半、立”等通过动态形式分别组合在一起，让学生进行识字，同时还有效培养了学生的思维能力。endprint