浅析现阶段小学数学教师教学设计的误区

尼玛顿珠

摘 要：小学数学教师在教学中必须要具备教学设计能力，而如今小学数学教师水平比较的低。为了使小学数学教师的教学设计得到清楚的了解，本文对此进行了深入的分析，总结出了一些小学数学教师在教学设计中存在的误区，为小学数学教师教学设计能力的提升给出了明确的指导和参考，最终促进我国小学数学教学质量的提高。

关键词：现阶段；小学数学；教师；教学设计

教师可以通过教学设计来展现自己的教学能力，能够有效的促进教师的教学水平。近些年来，我国的中小学开始注重起教学设计，而国家也纷纷对中小学教师进行培训。但是这些教师的教学设计能力依然毫无起色。对于小学数学教师的教学来说也存在着很多的问题。本文揭示了小学数学教师对教学设计存在的误区进行了仔细的分析，这样就可以将这些误区被更多的教育者所认知，最终使小学数学教育者得到更大的改善，使小学数学教学变得更有价值和意义。

一、教案是“写给别人看的”，抄袭应付问题严重

教案能够展现教学设计的结果，而教师通过教案的编写来展示隐性知识的显性化，所以对于教案设计一定要显得清晰条理化，但是通过问卷调查，有一半多的老师则认为写教案对自己没有很大的意义。很多教师都说自己曾经抄袭过他人或自己过去的教学设计来应付差事，而一半多的教师只会在公开课认真的制作教学设计，在大多数情况下他们都是为了应付检查才进行教学设计的。而且他们的教学设计内容也是千篇一律的，没有多大的新颖性和特殊性。

二、教学设计写成课堂实录，对学生情况预设太少

对于很多老师来说容易将教学设计写成课堂实录，使教学设计过于简单化，教学過程几乎都是师说和生说的方式，这样就使教学设计变成了剧本，缺乏灵活性，使课堂学习变成了老师控制下的表演。所以教师应该懂得怎样去制作教学设计，要考虑到学生如何去学，如何指导学生去学习、制作相关联的学习策略，只有这样才可以使教学设计变得更有意义。但是在实际的教学设计中根本没有对学生情况进行更多的假设，如此在学生出现问题时，就会自乱阵脚，就会因为没有做好准备使教学面临巨大的阻碍。

三、教学设计前后教学脱节或重复

新课程标准中应该使数学课堂知识按照螺旋上升的方式展开。但是一些小学数学教师不能准确的把握课堂内容，不清楚数学知识体系结构，而且不能使课堂知识内容的先后关联性表现出来，这样就会使教学知识的前后脱节或重复，而且各年级的老师没有过多的沟通和交流，最终使自己的教学得不到足够的指点和调整，破坏了整个教学过程的连续性。

四、教学目标确定本末倒置，教学目标空泛、含糊

教学目标的制定为教学设计指明了方向，教学目标的制定应该以宏观的课程目标为依据，然后根据教学内容和学生的特点进行调整，使教学变得更加实际。通过一个问卷调查反映出很多老师不能认真研读文本，而且没有足够的经验，往往会出现教学目标空泛、含糊等等许多问题。

五、缺少对学习者的深入分析

作为小学数学来说应该时刻掌握学习者的实际状况，因为只有了解学生的状况才可以帮助自己的整个教学，小学数学是一种饱含感情色彩的教学过程，应该时刻以学生为主体的，只有掌握了学生的实际情况，才可以使教学变得更有效果，才可以最终保障自己的教学是具有意义的。如果不能掌握学习者的实际情况，只会机械的按照自己的计划行使下去，最终会产生一种不甚理想的教学结果。而目前的一些小学数学老师就是不能对学习者进行深入的分析，以自己为教学的中心，最终使教学变得更加生硬死板，不能有好的教学效果和质量。

六、教学过程和教学策略模式单一，选择盲目

通过调查问卷可以展现出一半多的教师在较长时间的教学中往往会形成固定的教学模式。在教师的教学中，除了教学内容有明显的不同，几乎不能根据学科特点、年级特点而做出不同的教学设计，大部分教师的教学策略和模式是一样的。所以针对这个缺陷会使教学变得固守，不能激起学生们的学习积极性，最终会使教学变得一塌糊涂。

七、生活味和趣味性有了，却缺失了数学味道

在《数学课程标准》中提出了要建立小学生熟悉的生活情境和童话世界，根据小学生身边的感兴趣的事情来提出数学问题，如此使小学生充满学习激情。但是一些老师没有充分了解这其中的意思，在教学中苦苦的追求生活味和趣味性，如此失去了数学味。比如说这个数学题：学生和老师在操场上，先是让全班排成一竖行，然后围着操场慢跑，之后要五个人分成一个小组进行赛跑，其余的同学观察谁在谁前面，谁在谁后面，三组一起跑，以学生跑的方向为正方向，最后总结通过赛跑活动，获得什么收获。这个问题显得过于生活化，没有融入数学知识，数学教学应该和生活联系在一起，但是也要高于生活，使学生能够领悟到数学思想的存在，只有这样才可以使小学生充分的调动数学思想，才可以真正的学习到数学所带来的重大作用。

八、结语

本文讲述了小学数学教师教学设计的误区，分别是教案是“写给别人看的”，抄袭应付问题严重；教学设计写成课堂实录，对学生情况预设太少；教学设计前后教学脱节或重复；教学目标确定本末倒置，教学目标空泛、含糊；五、缺少对学习者的深入分析；教学过程和教学策略模式单一，选择盲目和生活味和趣味性有了，数学味没有了。最终使小学数学教师清楚地掌握教学设计中应该注意的一些问题，帮助小学数学教师完成更加高质量的教学。

参考文献：

[1]刘志鹏.小学数学教师教学设计的十大误区[J].中国电化教育，2014（05）.

[2]程兴.小学数学教学设计的十大误区分析[J].读与写，2015（09）.

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[4]刘美凤.小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J].中国电化教育，2015（06）.