小学数学计算教学在新课改下的分析

杨春丽

摘 要：计算教学是小学数学的重要组成部分，小学数学计算教学的水平直接关系到计算能力的强弱，计算是数学的根本，是培养学生发现问题及解决问题的基础。随着科技的发展和人类的进步，人们对数字的认识也逐渐有了新的理解和变化，但是在小学数学的领域还没有相对较大的提升空间。笔者通过以下几个方面对新课改下小学数学计算教学进行浅析。

关键词：新课改；小学教学；计算教学

一、小学数学计算教学的重要意义

《小学数学新课标》强调“使学生能够正确的进行整数、小数、分数四则计算对于其中一些基本的计算要达到一定的熟练程度并逐步做到计算方法合理灵活。” 从量上看，在小学数学教材中计算占有较大的比重。从低年级20以内整数加减法、乘法口诀、口诀试商，到中年级的两位数整数乘除法，再到高年级小数、分数加、减、乘、除四则运算纯粹的计算教学贯穿了整个小学数学教材。从质上看，计算在训练学生缜密的思维、严谨的态度、快速的反应等方面也有重要作用。 综上所述，计算教学在小学数学教学中有着举足轻重的地位。

二、小学教学计算教学存在的误区

1.忽视培养学生的计算能力

如今的概念课、应用题的数学课，活动课远远多于计算课。其原因首先是计算课本身枯燥乏味，难以上出新意，好像难以凸现执教者的能力，而被众多的执教者弃用。其次是新课程中一些“繁、难、偏、旧”的计算教学内容已被删除，使得广大教师对计算教学在客观上起到淡化的影响。再次，计算器引入课堂，使不少教师找到了淡化计算教学的托词，使广大学生找到了完成计算作业的工具。可以说，当前的计算教学无论是在教师，还是在学生，还是在家长的心目中的地位严重下滑。

2.忽视培养学生主动探索的能力

小学数学是学生打基础的阶段，也是确定学生从小对数学的观察、探索和创造的启发阶段，在学生掌握计算法则和公式的过程中，尽量引导他们动手、动脑，通过自己实践、观察，主动去探索，这样获得的知识才能更深刻，学生才能自觉地把新知纳入到自己的知识结构中去，不仅记得牢，而且能应用自如。让学生参与法则，公式的推导，真正明确算理，随着课改的深入，已经越来越被广大教师运用到教学中，但是还有不少教师的头脑中有重法则，轻算理的思维。如当学生计算小数加减法数位没有对齐时，教师大多数情况是简单地说明是小数点没有对齐，用法则来衡量学生是否“违法”，对于深层的原因，算理方面的原因提及过少，甚至只字不提。而有教师就责怪学生，给了公式你都不会用。其实出现这样错误的原因，与我们教师轻视了学生主动探索算理的教学行为有关。

3.教师自身能力有待提高

新的教学理念，倡导对学生学习习惯的培养，而在计算教学过程中，还是没有落到实处。提到习惯培养，我们教师还指责学生习惯不好。小学生是性格形成的关键阶段，在计算教学中，很多教师忽视培养学生这些习惯：认真审题的习惯、验算的习惯、认真对数的习惯、认真书写的习惯以及认真打草稿的习惯。养成良好的计算习惯是提高学生计算能力的基本保证。而习惯的培养恰好是我们计算教学中的薄弱环节。当然，计算中相应的概念、法则、性质、公式固然重要，计算习惯也同等地重要。

三、新课改下小学数学计算教学的探析

1.计算教学力求实际化

教学中要采用数形结合的办法，引导学生动手、动脑、动口，多种感官协同参与，引导他们主动参与到表象的建立、算理的探究、算法的构建中去。如教学“乘数是两位数的乘法”时，由于学生已经掌握两位数乘一位数和两位数乘整十数的计算，我大胆放手，引导学生仔细观察情景图，提示学生求“24×13就是求什么？根据我们已有的计算经验，可以先求什么，再求什么”。学生通过独立思考、尝试计算及小组交流，不难得出计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，先求3个24，再求10个24，最后把两次算得的结果相加。这样教学使学生在直观中理解了算理，在尝试与探究中掌握了算法。

2.计算教学常规运用化

在计算教学过程中，学生弄清算理和算法后，要及时针对新知要点进行练习。在组织练习时，一方面要讲究效率，多练新的知识点，另一方面要尽可能地组织集体练习，尽量少用口答，因为口答只有少数几个人积极参与，多数人观望，效率比较低。

其次加强比较辨析。在学生完成基础性专项练习后，教师可多出一些题组练习，让学生通过求同进一步把握算法的本质，通过求异分清相混相异的知识。例如三年级教学混合运算后可出如下一些题组：

题一：35+5×20 63÷3×8 35+5-20 63-3×8

题二：80-30×2 72÷12×2 （80-30）×2 72÷（12×2）

题三：100-25-65 100-（25+65） 135-（63+37） 135-63-37

题一的目的是让学生进一步明确先乘除后加减的运算顺序；题二的目的是让学生进一步体会小括号的意义和作用；题三的目的是让学生感受减法的一个基本性质。

另外要培养计算智慧。学生的计算智慧主要体现在算法的自觉迁移与类化和算法灵活简便两个方面。因此，教学时在学生把握基本计算的基础上可出一些综合性、变式性、灵活性、拓展性的计算题让学生练一练、试一试，并及时组织学生讨论交流，通过横向、纵向等方面的比较，沟通各种算法之间的内在联系。

3.计算教学鼓励多样化

在教学实践中有相当多的教师认为计算教学枯燥乏味，很少有教师竞赛课上讲授计算内容。其实，计算教学同样可以激发学生的兴趣，让学生乐于学、乐于做，这样才能达到算得准、算得快的效果。例如：“开火车”、“夺红旗”“小组竞赛”是最常用的训练形式。另外，在课堂上组织学生听算、视算、自编计算题等，可以大大提高学生的计算兴趣。还可以采用教具、学局或活动的口算计算板、口算箱、口算卡片、口算表、口算大转盘等。这样，不仅为学生提供了口算的新鲜口味，而且为学生提供了口算的多种思路，激发学生口算的兴趣，使学生“乐算”。

四、结语

小学数学计算教学是一项细致的长期的教学工作，我們要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养，在传统教学与课改初期教学中总结经验，不断改善教学方法，真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性计算教学。

参考文献：

[1]杨明霞.试论计算教学的基本矛盾和处理策略[J]；江苏教育；2005.12.

[2]潘晓燕；优化小学数学计算教学的策略[J]；成功（教育）；2008.03.