教育要改善人心实现教化，而不是补课

郭林涛

中小学补课乱收费是多年来群众反映、投诉最突出的教育问题，各级教育部门采取各项措施进行了长期治理，但仍是屡禁不绝。据有关部门日前一项关于中小学补课的调查表明，高中生要求补课的比例接近80%，初中生的比例接近70%，小学生的比例甚至超过了85%。为提高升学率，补课或变相补课比比皆是，现如今如果不上一个什么补习班跟“中大彩”一样稀奇，孩子和家长都会坐立不安、心里没底，因为怕被“穿小鞋”，怕输在起跑线上。于是一个愿打，一个愿挨，家长不得不支付高昂的补课费，但学校又明确禁止补课，社会补习班随之兴起。教师不能从学校补课中获益，就开了收费小灶，做起个体户的生意。“禁补令”禁得了学校，却禁不了培训机构；此处禁了，彼处却没禁，按住葫芦浮起瓢。尽管教育部早就下发了《严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课的规定》，各地也早已纷纷下发了贯彻落实教育部该规定的实施办法，各地都在以“最严规范、最严检查、最严惩戒”为原则，严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课及其乱收费。但在一些地方，乱收费仍然在继续，只是越来越具有隐蔽性。

如何治理中小学补课，他山之石，可以攻玉：芬兰，人口仅500多万，国土面积只有30多万平方公里。其教育发展水平在短短几十年跃居世界前列，芬兰教育对我国教育发展和改革而言，有着十分重要的借鉴意义。芬兰的课堂教学节奏缓慢，教学内容也比较少，更没有什么功课负担。一般只上午上半天课，下午主要是根据自己的爱好，可以学习钢琴、绘画、手工和体育等有关素质修养的课，非强制性的。一般一堂课只讲一两个概念，或由某个生活现象引出话题，布置学生讨论，让学生完成课堂作业。相对于教学目标的达成，芬兰的课堂更重视学习过程和结果的深度体验，重视小组的合作探究。在芬兰有一种说法叫“少就是多”。教得愈少，学得愈多；考得愈少，学得愈多；愈多元，愈平等。这样的慢，是慢在兴趣培养，慢在自我建构，慢在润泽生长。开放的评价给教育注入了自由飞翔的力量。在芬兰，只有将近20%的中小学生会出现短暫学习困难，老师也会介入辅导，但不是办补习班，也不是把学生“请”到家里，而是在课堂上或是放学后进行个别辅导，费用由政府负担。世界教育质量名列前茅的美国也有相关法律规定，老师为差生补课是职责，帮助“差生”跟上大家是老师的义务。而德国的职业教育和素质教育更是闻名世界，德国的《基本法》第七条第六款明确规定，禁止设立先修学校。就是说孩子们在上小学前，任何人都不可以对儿童进行所谓的学前教育，比如跳舞、体操、读书、绘画、钢琴、外语、奥数等等都被禁止。德国教育界的普遍观点：如果太早强行教授所谓知识，小孩子各方面并不成熟，没有思辨能力，最后会变成背书和读书机器。这或许正是德国有最好的职业教育的根源。

从这些国家教育成功的启示来看，笔者以为，我们应该在三个方面狠下功夫：一是“疏”“堵”结合，“疏”，就是整治有偿补课，这是一道社会共治题，仅靠高压严打并不够。有关政府部门应细致分析补课现象背后的成因，并有针对性地提出解决办法，如，通过不断提高教师待遇，增强教师的职业尊严、荣誉感和使命感，鼓励他们把“有偿补课”变为“无偿补课”。教师的天职是教育好学生，教书育人是教师的职责，教师本应该在课堂上履行、完成相应的责任。任课教师不能参与“有偿补课”，这应该是一个常识。当然，政府和学校也应当研究教师“无偿补课”的激励补偿机制，不让有师德、多干活的教师吃亏，要加大师德考核力度，一定要让在补课方面表现好的老师优先参与各种评选晋级，尤其是在年度考核、职务（职称）评审、岗位聘用、评优奖励和特级教师评选的重要环节，实行“有偿补课”一票否决，“无偿补课”优先晋级，让补课合法化、公开化，形成一种好的风气，拾回教师“比、学、赶、超、帮”的优良传统，让更多的教师不仅看到“无偿补课”给自身带来的“光环”，也自愿地走进“无偿补课”的队伍中来。“堵”就是坚决查处课上不讲课后讲、课堂上故意不完成教育教学任务，藏着掖着，课下让学生去家里才讲“真经”的教师。在这方面要“零容忍”，发现一起，查处一起，进行公开实名曝光，甚至开除，让“有偿补课”的老师付出付不起的代价，并严肃追究学校领导责任。唯有强化老师的纪律意识，加强职业道德教育，同时辅之以校长的相关责任，“有偿补课”才有可能得到彻底根治。二是抓紧深入研究改革考试评价制度、大学管理制度，让更多的学校、教师、学生和家长，从应试教育中解放出来。要把培养更多创新人才作为教育的目标，而不是让家长和学生唯一的目标都定格为考上著名大学，要改变唯分数的高考选拔机制，同时也要改革学校和教师相关评价考核机制，从考核上减少政府对学校高考效果的评价，学校减少对教师的成绩任务考核，初中及以下学校不对学生进行成绩排名。三是让学生快乐学习而不是枯燥学习。不要再走让学生牺牲个性、兴趣去获得升学分数的老路。目前，教育的过程正在逐步被异化为应付考试训练的过程，而且这个过程正在向低龄化阶段发展。越来越多的孩子从教育中不能享受到快乐，“学而时习之，不亦说乎”只是课本上的语句，教育越来越难以使人感受到精神的愉悦和心灵的平和。教育最重要的核心是良知、理性、判断力、独立思考、精神自由，还有人格独立，这些理应成为下一步我们教育的核心内容。

1924年，梁漱溟离开北大，有人问他原因，他说：“因为觉得当时的教育不对，先生对学生毫不关心。”他认为，先生应与青年人为友。所谓友，指的是帮着他们走路；所谓走路，指的是让包括技能知识在内的一个人全部的生活往前走。“教育应当是着眼一个人的全部生活，而领着他走人生大路，于身体的活泼、心理的朴实为至要。”众所周知，只有教育才能保持一个民族长久的兴旺和发展，教育改革是一件关系到国家长远利益、极其复杂的大事情，随着这轮互联网革命的势不可挡，下一轮革命一定会发生在教育领域。百年后中国的昌盛一定是教育所带来的结果，我们拭目以待。