巧用开放性问题培养学生思维能力探研

李菊

（江苏省苏州市吴江区坛丘小学，江苏 苏州 215227）

摘 要：思维能力的培养与训练，是课堂教学的主要任务。文章从基于学生生活经验设计开放性问题、基于教学重点难点设计开放性问题、基于教材内容主题设计开放性问题三个方面，研究如何巧用开放性问题，培养学生的思维能力。

关键词：小学英语；开放问题；思维能力；能力培养

中图分类号：G421；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）19-0047-01

思维起源于问题，创造力寓于问题的解决过程之中。英语教学过程应该是一个认识的过程、发现的过程与实践的过程。英语课程标准明确指出，要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。但纵观当下的英语课堂，部分教师在进行教学活动时仍然以自我的引导为主，学生的模仿为辅。因此，教师应该打破传统教学模式的束缚，设计一些开放性的问题，为学生提供主动探究、主动表达的机会，使学生在获取知识的同时获得思维能力的提升。

一、基于学生生活经验设计开放性问题

英语新课程标准指出：要想让学生感受英语与生活的密切联系，就应该从学生已有的生活经验出发进行教学设计。这样，既能激发学生的英语学习积极性，又能引导学生建构自我的英语知识。例如，在教学五年级下册Unit 5 Helping our parents时，教师可先播放一则公益广告，让学生感知父母的艰辛，认识到应该帮助父母做力所能及的事情，然后切入本课的主题Helping our parents。在讲解第一段时，教师可以设置下面的问题：Everyone is busy in the morning，but Tim is sleeping. Whats the mater with him？教师要求学生结合自己的日常生活展开想象，学生给出的答案丰富多彩、真实生动：“Maybe he is ill. Maybe he is too tired. Maybe he goes to bed late…”學生将Tim想象成自己，有的说因为看电视太累了，有的说做作业太迟了，有的说打游戏太久了，有的说看书看得太晚了。在文本的拓展环节，教师可以挖掘文本空白，尝试让学生进行文本再构：要求学生根据文本中Mike一家早上与下午的活动情况，想象一下在晚上Mike与兄弟姐妹帮助父母做家务的场景。学生已经有了做家务的生活经历，构建出来的情境也是切合实际的：“Mike is washing the dishes. Helen is cleaning the table. Tim is sweeping the floor…”学生在开放性问题的引导下，思维很活跃，讨论很激烈。

二、基于教学重点难点设计开放性问题

教师在教学过程中要注重引导学生关注重点与难点，要采取有效措施帮助学生突破重点与难点。要借助开放性问题的设计，有效地化解重难点知识，让学生在和谐、民主的课堂氛围中实现语言思维能力的提升。例如，在教学六年级上册Unit 8 Chinese New Year的故事板块时，为了让学生感知新的时态“一般将来时”，教师可创设头脑风暴游戏，通过询问日期引出什么节日快到了，引出“圣诞节与元旦”。然后出示学生已经学过的节日，要求学生“say something about the holiday. You can say the date，the activities…”，最后围绕“Christmas，New Year”设计“圣诞计划”与“元旦计划”的任务，要求每个小组选择一个话题，每人轮流说一句这个节日自己的计划并复述别人的计划。接着，教师引导学生进入文本了解Anna的春节计划，要求学生仔细阅读文本，画出“What is Anna going to do before Chinese New Year/on Chinese New Years Eve/at Chinese New Year”的问题答案，并尝试读出句子，让学生深入体会一般将来时的用法。在拓展环节，可为学生设计“说说我的新年计划”的任务，教师要为学生提供常见风俗的短语，引导学生尝试运用一般将来时进行表述。整节课所涉及的问题与活动，都是围绕重难点“be going to”而展开的。这样，让学生在运用中学习，在学习中运用，能够有效地加深学生对所学知识的理解与记忆。

三、基于教材内容主题设计开放性问题

教师要围绕教材文本主题设计开放性问题，引导学生积极主动地思考问题、探索问题、交流问题，让英语课堂从静态走向动态，从被动走向主动，从封闭走向开放，从而提高学生的思维能力。例如，教学五年级下册Unit 7 Chinese Festivals的故事板块时，在导入文本主题的时候，教师可以设计“听音乐猜节日”的活动，并为学生准备《新年好》《铃儿响叮当》《团结就是力量》等歌曲，提高学生的学习积极性。接下来，教师可为学生创设“看美食猜节日”的任务，并为学生准备“月饼、水饺、粽子、年糕”等食物，从而有效地激活学生的背景知识，在学生聆听音乐、欣赏美食的过程中自然地引出本课的主题Chinese Festivals。因为本课所涉及的节日都是中国的传统节日，学生都已亲身经历过，所以学生能够有感而发。因此，在拓展环节，可要求学生仿照文本介绍节日的方式，介绍中国的其他传统节日给国外的学生。学生们的思维被充分调动，有的介绍元宵节，有的介绍清明节。在这样的交流、思考、探究过程中，学生的主动性、积极性、创造性都得到明显提高。

四、结束语

对于学生而言，他们的思维与语言正处于一个不断上升的阶段。教师在进行英语教学活动时，要基于学生生活经验设计开放性问题、基于教学重点难点设计开放性问题、基于教材内容主题设计开放性问题，为学生提供主动探究、主动表达的机会，使学生在获取知识的同时获得思维能力的提升。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2011.