加强音乐教学激发学生创新思维的研究

张华

（广东省深圳市福田区翰林实验学校，广东 深圳 518049）

摘 要：文章首先从音乐教学现状出发，指出音乐课堂教学存在的普遍问题，接着具体论述音乐创造性教学的内容及特征（审美性、实践性、人文性），最后结合教学实践指出音乐课堂激发学生创新思维的三种手段，即创设情境氛围、开展联想教学和立足于实践活动。

关键词：音乐教学；创新思维；创造力；审美能力；想象力

中图分类号：G623.71；B804.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）19-0004-02

要培养学生的创新能力，关键在于培养学生的创新思维。音乐是一门情感艺术，在提倡素质教育与创新能力的今天，高效、科学的音乐教学能够起到激发学生创新意识、培养学生创新能力、陶冶学生美好情操的重要作用。因此，教师在音乐教学中要注重进行创造性教学，鼓励学生质疑，注重打破思维定式，激发学生的想象力，从而培养学生的创新思维。

一、当前音乐教学存在的一些问题

音乐教育并不涉及升学率，因此许多学校不够重视，在音乐课堂上投入的资源较少。在实际的音乐教学中，部分教师只是象征性地教一些歌曲，很少有乐器的演奏、歌唱技巧的讲解、作品的深度鉴赏。音乐课堂上存在两种与教学方向偏离的现象，第一种是为了迎合一些学生的需求，引入过多的流行音乐，没有从音乐审美出发教授适宜学生的歌曲，忽视审美能力的培养；第二种是在音乐课堂上过多地灌输乐理知识，忽视对学生音乐素质的培养。很多学生单凭死记硬背完成歌曲的演唱，对歌曲的深层含义缺乏完整的理解。这样的音乐教育成效不大，也不利于學生创新能力的养成。

二、音乐创造性教学的内容及特征

音乐创造性教学对于培养学生的创造性思维，激发学生的创造动机，开发学生的创作潜能，培养全面发展的高素质人才具有重要作用。

1. 音乐创造性教学的内容

音乐创造与音乐创作是两个不同的概念。音乐教学不是以培养作曲家为根本目的，因此，音乐创造比音乐创作更适合音乐课堂。学者章连启指出，音乐创造教学包含两个方面的内容：其一是运用音乐材料创作音乐，但这里不等同于专业的音乐创作；其二是发掘学生的即兴创造才能，又细分为探索音响与音乐、即兴创造两项内容。由此看来，音乐创造性教学主要是激发学生的创新思维，培养学生的创造能力。创造渗透于音乐的方方面面，不限于写出一曲成熟的歌曲。从声音到乐音，从乐音到音乐作品，从音乐作品到音乐演绎，到更高层次的编曲，都属于创造。

音乐课程标准指出：音乐课程中的音乐创造，是通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。教师只有重视创造性教学，学生才能由此获得创造的能力。本文认为，所谓音乐创造性教学，就是教师在对学生传授音乐知识和音乐技能的同时，借助提高音乐创造力的活动来培养学生的创造性思维。这种创造首先是音乐上的，接着会运用到学习、生活的方方面面。以具体的音乐教学为例，可改编歌曲的前奏、尾声，让学生耳目一新；可将普通的抒情歌曲改编为舞曲，让课堂气氛更加活跃；可鼓励学生将学过的乐曲改编为音乐故事、音乐话剧，培养学生的团队协作能力；可教学自创旋律，让学生进行填词。

2. 音乐创造性教学的特征

从具体的教学情形来看，音乐创造性教学具有审美性、实践性、人文性。

音乐本身是一种艺术，艺术是对美的一种追求。音乐创造性教学就是教会学生发现这种美，欣赏这种美，创造这种美，因此其本身带有一定的审美性。教学是“教”与“学”的双边活动，美好的事物能够给教者愉悦的心灵体验，但对于学者却是因人而异。有的学生在课堂中问“学音乐有什么用”，这时，教师可以让他放松下来，静静欣赏歌曲，抛开语数外的压力，单纯沉浸在音乐的海洋中，学生往往能体验到音乐带来的精神满足。音乐教学还具有实践性，不是单调乏味的纯理论学习。实践的方式很灵活，无论在课前还是课后，都能收到较好的教学效果。总的来说，关于音乐的欣赏、演唱、演奏、舞蹈都算实践。例如，在音乐课堂的导入环节，教师可以通过请人演奏、班级合唱的方式进行“破冰”。现在家长越来越重视对孩子多方面才艺的培养，不少学生都学过乐器，教师可以请学生将自己的拿手乐器带入课堂进行演奏，以活跃课堂气氛，锻炼学生的能力。

所有音乐的产生，都具有一定的人文背景。因此，音乐课堂教学也需彰显人文性。在导入一首新歌时，教师先别急于教授曲调、歌词，不妨先从歌曲背景入手，使学生有更深的人文体会。例如，教学澳大利亚民歌《剪羊毛》时，考虑到学生不太了解剪羊毛，教师可以先介绍澳大利亚的国情。通过教师的讲解，学生了解到澳大利亚盛产羊毛，《剪羊毛》这首民歌描写了人们紧张的劳动生活和乐观的精神面貌。这样，学生不仅学习了歌曲，还积累了丰富的知识。

三、音乐课堂激发学生创新思维的手段

1. 创设情境氛围

在音乐教学过程中，教师要公平、公正地对待每一个学生，要注重创设情境氛围，因材施教，因势利导。要针对每个学生的特点，采取有针对性的教学方式，提高学生的学习兴趣，激发学生的创新思维。例如，在“鼓乐传情”这一单元的教学中，为了让学生感受鼓乐这种乐器的独特魅力，了解民族鼓乐与非洲鼓乐的不同风格，教师可以使用多媒体设备向学生展示非洲大草原的辽阔、非洲自然地貌的独特、非洲人民的热情与能歌善舞，让学生产生身临其境之感。接着，再播放非洲民谣《寻找朋友》，让学生初步感受非洲欢快奔放的乐曲风格，并允许学生随着节奏自由舞动。这样的情境氛围，无疑可以唤起学生活泼好动的天性，让学生尽情投入，感受音乐的魅力。

2. 开展联想教学

学生的想象力是无穷的，而想象力是创造力的前奏，一个人具有想象力，才会有动力展开创新的翅膀。音乐教学中单一、乏味的模唱应该淘汰，教师应该在合理的范围内允许学生用自己喜欢的方法演绎歌曲，尝试用一曲多唱的方式挖掘自己的潜能。例如，在教授歌曲《花儿与少年》的过程中，教师可先向学生介绍歌曲的背景：每年在山花烂漫的农历四月前后，甘肃、宁夏、青海地区的花儿会上，人们纷纷载歌载舞，热闹非凡。然后，教师从网上下载相关视频让学生观看，调动学生学习的积极性。接着，安排班上会口琴、手鼓等乐器的学生进行伴奏，并让学生推选歌声动人的同学进行独唱、对唱、合唱。在一遍一遍聆听之后，不少学生开始自己哼唱，慢慢学会了这首歌曲。在此基础上，教师可以适当提高难度，让学生搜索记忆中的歌曲库，看有没有自己会唱的民歌民谣，然后自己当小老师教其他同学唱。这样的联想教学，使学生更好地体会到音乐的独特韵味，加深对乐曲的理解，创新能力自然而然得到提升。

3. 立足于音乐实践活动

音乐教学只有立足于新颖别致的课堂实践，才能提升学生的音乐素质，激发学生的音乐潜能，从而培养学生的创新思维。例如，教学节奏感和韵律感较强的《掀起你的盖头来》时，教师可以让学生跟随节拍，用自己所熟悉的舞蹈动作对歌曲进行演绎。学生在实践过程中加深了对歌曲的理解，对歌曲的节奏也有深刻体会。同时，教师可以充分运用课堂资源，鼓励学生用自己的方法进行配乐，练习该首歌曲的节奏。教师也应该放下架子参与其中，让学生更加没有拘束感，让学生的创新思维得到发展。在多次的互动过程中，学生的音乐素养得到提升，彼此的友情得到进一步发展。

四、结束语

综上所述，音乐教学对激发学生的求知欲，开发学生思维，培养学生的想象力与创造力具有重要作用。音乐课程标准强调以音乐审美体验为核心，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同体验和学习方式，发展学生的创造性思维，让学生形成良好的人文素养。音乐的魅力是无穷的，音乐课程的开发绝不仅止于书本，音乐课程的目的也绝不仅止于教会学生几首歌曲。音乐教师应该具有更高的使命感，将教学目标转移到培养学生创新思维上来，用音乐激发学生创新的动力，使学生通过音乐课堂的学习提升综合素质，成为社会需要的具有创新精神和创新能力的合格人才。

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