浅谈朗读在小学语文教学中的必要性

张艳芳

摘 要：语文是一种语言，只有通过说才能体现出实际意义，朗读是语文认识、感悟、理解、积累的重要手段，有效地运用朗读将大大提高语文课堂的有效性，朗读是让语文活下去的现实需要，也是与英语争霸语言天下的时代要求。朗读，在语文教学中是必要的，其有助于提高学生的鉴赏力。因此，小学教师应该将小学生朗读能力的培养放到教学任务的重要位置上。

关键词：朗读；语文教学；小学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）25-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.084

注重课文的朗读，是我国的传统语文教法，是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教学中最经常、最重要的训练。新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。下面根据我多年来的教学实践，在此进行一些浅薄的探讨。

一、语文课堂中朗读的不同用法

（一）快速自我阅读法——识字了解大意

在语文课堂新课开始时，我们常会引导学生快速地阅读课文内容，这就是快速自我阅读法。快速阅读，这是由课堂时间有限的现实制约，也是出于对学生旧知和新知的一种考验。在语速的催促下，学生对文字所表达的含义就是直觉式的认识和记忆。由于少了思考的空间，可以让学生真实清楚自己有哪些词语和语句是理解的，而哪些对他是陌生的，这些陌生的字词才是每个学生的生字，课本上的生字表仅仅是教学程序的识字安排，并不是每个学生真实的需要认识和掌握的字词。因为每个学生的学习能力有差异，好的学生也许会识字多点，课本上的生字早就在他的认知经验中，而落后的学生则会有比生字表更多的生字需要认识。在初步阅读后，学生可以知道自己在課文学习中有哪些字词有学习认识的需要，从而在教师范读时有目的认读“生字”拼音，学习自己知识库中没有的生字。

与此同时，在快速阅读法中，学生对课文的理解是自己最初最真实的认识，不同的学生会有不同的认识，带着不同的第一印象去接受教师统一的教学，学生会收获不同的新知，理解出不同的新课文。即使学生不在课堂中说出自己的与众不同的想法，在今后的写作等文字表达中也会显现出“一千个读者，有一千个哈姆雷特”的创新思维，而这是真正语言阅读的魅力所在。

（二）自由默读——深入感知课文，留有理解空间

小学语文课程标准明确要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。相对于出声的阅读，无声的默读既可以让学生的嗓子稍作休息，与此同时，少了声音的干扰，学生的注意力会更集中在课文的文字，从而多了几分自我思考的时间，这对于深入理解课文的教学是相当有效的。如我在《但愿人长久的》教学中，让学生默读第二自然段和第四自然段，感受苏轼和苏辙的手足情深，兄弟之情溢于言表，学生在默读的时候，脑海中已经出现了一幅幅画面，再让学生说体会，他们的想象空间已经打开，所说的体会也滔滔不绝，教学效果大大增强。

二、语文课堂中朗读的不同作用

（一）朗读有助于培养学生的表达能力

朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。宋代学者朱熹说：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”可见，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法。同时，反复吟咏典范文章，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。有目的地选择构思、结构、表达方式上有特色的章节、段落，予以反复吟诵体味，久之，对文章套路的感性直觉增强了，胸中有了格局，品文便知道优劣，下笔自然也就有了章法。

（二）用朗读辅助讲解

以朗读来辅助讲解能够帮助学生弄清重点、难点，深刻地理解句意，理解课文。用朗读辅助讲解还能帮助学生理解一些易于意会，又难以表述清楚的内容，如《自己的花是让别人看的》一文中，最为重要的第三自然段：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”在这一段的教学中有一个难点，那就是让学生去想象家家户户都种花的场景，我采用的是以朗读来感悟的方式去落实这一个段落的教学目标，先是请个别学生朗读，再解释文中出现的“姹紫嫣红，花团锦簇”等词，我用的是出示图片让学生观看，然后集体朗读的方法，再让学生集体想象家家户户养花的场景，最后从家家户户入手，师生配合朗读。

（三）朗读教学能够提升学生的学习兴趣

小学生的情感和思维发展是有限的，仍然不成熟，他们对课本内容的理解如果单纯依靠教师去灌输，去强加给他们，只会收效甚微。因为建构主义学习理论强调，学生对知识的理解是建立在新旧知识的理解和融会贯通之上。作品中作者的丰富情感和描述的意境一方面需要教师去引导，但是更多的是需要学生去体会。教师有感情地朗读会带动学生的情感，让他们去体会这些意境，同时小学生在朗读时也会自我体会这些情感。建立在师生互动朗读的基础上，教学会打破枯燥，让课堂充满生机和活力，也有利于激发学生学习语文的兴趣。比如在学习苏轼的《饮湖上初晴后雨》时，教师应带有感情的给学生朗读课文，让学生体会到秀美的山水、迷人的画卷，感受到优美的意境，从而激发学习兴趣。

三、结语

朗读教学是语文教学中不可缺少的重要内容，是传授知识、促进智力发展、提高语文素养的重要途径。朗读能够加深对作品的理解，提升学生的表达能力以及学习兴趣，为此在小学语文教学中应该重视朗读教学。在朗读教学中应该遵守一定的原则，这些原则是保障取得良好朗读教学效果的基础。朗读教学在具体的实施过程中应该通过制定合理的教学目标、制定科学的评价方案、注重学生兴趣的激发、注重朗读技巧训练、采用多种朗读形式等措施的实施，让小学语文朗读教学取得应有的效果。

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