我们的学生要看见什么

胡莹

广东省深圳市南山区赤湾学校教师

在茹清平老师的作文工作室里，笔者学习到“作文教学的着眼点就应该是‘人，而不是‘文，作文的意义是要维护生命的完整性”的作文理论观念，深以为然。

在长期的语文教学实践中，我也一直努力践行“立人”的作文教学观，以“以人为本、人文合一”为自己的写作教学理想目标。现代教育家肖川先生认为：“良好的教育一定能够给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给蒙昧的双眼带来光明，给孱弱的身躯带来强健，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑琐的人们带来自信。”我们的教学尤其是作文教学就是这样传递生命成长的力量，体现生命成长的价值，让学生获得精神的陶醉和智慧的启悟。老师力求让学生学会表述自己的生命体验，唤醒自我的生命意识，培养自己的人文品质、审美能力、批判思维等等，“最终成为拥有最丰富的文化资源、最广阔的精神自由的人” 。

诚然，现代生活的资讯手段空前发达，知识量和信息量激增，但是我们的中小学生的生活圈依然相对狭小单调，思想尚不成熟，这也就决定了生活积累和阅历有限。但换个角度想想，其实学生也有了相当的知识积累，只是不善利用罢了。在写作中，我们要引导学生灵活恰当地调动已有的积累，深刻他们的观察与思考，以期达到“立人”的目标，因为写作活动与学生的语言以及内心情感是相统一的。笔者将以一次课堂作文教学——《温暖的旅程》为例，结合我们的学生看见的生活来谈谈“立人”的写作教学观。

这次作文习作的题目是《温暖的旅程》。

成长就是一次旅行。旅程中有父母的陪伴、老师的指引，有朋友的鼓励、陌生人的关爱，有大自然美好的风光，也有沁人心脾的书香......

请以“温暖的旅程”为题目，写一篇文章。

要求：①把题目抄写在答题卡上。②除诗歌外，文体不限，不得抄袭。不少于600字。③作文中不得出现真实的校名、地名、人名。④书写工整，卷面整洁。

“温暖”和“旅程”是这次作文的两个关键词，“旅程”可以是一次异地他乡的旅游，可以是一次野外的踏青聚会，可以是一次学生军训或社会实践活动，可以是一次拜访老师或故友的经历，也可以是一次品味精神大餐的阅读体验等等，学生基本能做到从中选择感受最深的事件来写作，也能注意到“温暖”这种情感的表达，但是学生在旅途中到底能看见什么就可以从“立人”作文观上下功夫了。

旅程中必然会遇见形形色色的人、事、物和情，学生眼中到底能看见什么呢？

一、要看见他人

经过统计，写同学、朋友、老师的有20人，写爸爸、妈妈的有10人，写陌生人的有8人，写陪伴自己成长的动物的有4人，写阅读体验的有2人。开启一段旅程，是要认识外面的世界，用眼睛用心灵去感悟体会，从而观照自己的内心。事实证明，绝大部分学生依然囿于自己的天地，写作对象更多的是父母和朋友。写自己身边的人，当然无可厚非，但这次作文习作是“温暖的旅程”，我们能否引导学生去看见更多的人呢？

写到陌生人的几篇习作里，学生留下了这样的文字：

1.当时第一次出远门，我很兴奋，一个女孩当时坐在我对面，看上去年龄比我小很多，于是我仔细观察着她，这才发现，她的右腿矮了一截。也许看到我在观察她，她显然也注意到了我，一双含着笑意的眼睛眯成月牙状，静静地看着我，为了打破尴尬，我便深吸了一口气，主动和女孩攀谈起来。“你一个人吗？”我问道。

——秦巧《温暖的旅程》

2.终于到了火车的软卧，我刚踏进车厢门，咦，就看见有个剪着短发的女孩子已经坐在里面，那是我第一次看见你呀。我是个性格内向腼腆的人，看到你，马上扭着头看向窗外了，你却毫不在意，甜甜一笑，递给我一块桂花酥，主动说：“我们家乡的桂花很有名，这是奶奶自己做的，请你吃。”你那笑容就如同桂花树盛开的样子，跟桂花酥一样散发着幽香。

——吴倩怡《温暖的旅程》

都是跟陌生人的初識，一个是看到有身体缺陷的旅途陌生人，能主动给予善意温暖的问候；一个是本来性格腼腆，却被一位陌生女孩的热情和笑容感动，感受到生活的善意和温暖，打开心扉，回馈真心。这不能不说是看到生活中更多的人、事、物和美。在作文教学中，教师理应引导学生看见现代生活中真诚和美好，并为此感动和坚持；看见生活中的阴暗和冷漠，并为此思考和改进。

在习作读评过程中，教师要注意将读评习作与反思生活统一起来，让每一次习作成为学生留心生活、感恩生活，倾吐真情的美好体验，心中有他人，眼里有世界，真正明白没有人是一座孤岛，能建立自觉的以社会参与和承担为核心的责任意识，初步实现作文与“立人”的同步。

二、要看见自己

鲁迅先生说：“无穷的远方，无数的人们，都和我有关。”“我”的存在对所有的人和事物都有影响，当世界变小，人们的情感和价值观越来越多元化的时候，无论是看远方，还是看身边，鲁迅先生的这句话都会让我们的学生看见真实的自己。中小学生身上多少会有些“娇骄”气，通过写作和思考，引导学生看见不同的自己，看见真切的自己，看见内在的自己，对他们进行“立人”教育来说，尤显重要。

有位学生写到“旅程”中的对象是老师，但是仅仅写到了老师在风雨交加的夜晚送她回家的过程让她难忘，让她感受温暖，同时她表达了对父母不来接自己的抱怨。在讲评时我便引导她要学会感恩的同时也要宽容。于是经过修改，她呈现给我这样的文字：

您轻抚我脸颊上的泪，牵起我的手走到门口。“不要怕，下雨了，你妈妈说要晚一点来，妈妈也很担心你的，她也很辛苦哦，老师送你回家吧。”说完您就把我揽在怀里，那带着寒意的风和雨丝通通被您拦在身外了。您撑着把小伞，带着我慢慢走入昏暗的走廊，走向雨丝漫天的门外， 走在忽明忽暗的路灯下。我的小手被您的大手牵着，安全又温暖。这一路，我一点都不害怕了。多年之后，我仍然想起您，那份温暖伴我如常，我的自私和抱怨在日后慢慢收敛，再遇到难事，我会告诉自己：“他（她）也很辛苦的。”

——杨嘉迎《温暖的旅程》

通过别人给予自己的温暖，意识到自己的不够宽容，从而学会了不抱怨，理解他人，尊重他人。能在习作中里让学生学会自觉反思与自省，远比单纯犀利的抱怨与抨击他人要难得多，同样，如果学生能够做到这点也将非常难得。从这个层面来说，教师通过引导学生看见“自己”从而达到“立人”的目的。

三、要看见人生

因为本次作文标题为《温暖的旅程》，于是很多学生自然而然写到了旅行后的离别。有的写跟朋友离别的依依不舍，有的写亲人离世的痛哭流涕，有的写小动物离开自己后的消沉落寞等等。基于此次作文学生对离别情感的普遍表达，我便以此为契机，由此稍稍拔升，在人生境界层面，深化学生对“离别”情感的理解和感悟。先来看看习作呈现的内容：

1.这平日里看似长远的慢慢求学路，一下子好像缩短了不少。每到一个路口，就会有人离开，我会看见他们的背影感到落寞和孤独。也许很多的再见就是再也不见了。

——曹俊婷《温暖的旅程》

2.日子它走得很快，它不会欣赏沿途的风景。我上了黑漆漆的轿车，你却没有来。我扭着头看窗外，不想多言。眼睛却忍不住往后瞟，果然，一个暗黄色的身影飞奔而来，我迅速擦干后视镜的雾气，终于看清楚了，是你呀，我的小阿由。天本是寒冬，你努力奔跑的身影让我一颤，热血上涌，于是我拍打车窗，让爸爸开门，我冲下去抱起了你，抚摸你的脑袋，久久不愿放手。

——赖婷婷《温暖的旅程》

此两段文字对于离别的情感基本统一，不缺深情表达，却不愿离别，忧思难忘，当然其他个别学生习作中也有表达到即使分别仍留美好回忆，让自己珍惜当下的生活的感悟。在这个世界，每个人都深嵌在世界之中，没有人可以只是一个旁观者，他人经受的，我必经受。“离别”，可以说是人生的常态，江淹《别赋》首句道：“黯然销魂者，唯别而已矣”，生活中当然不乏“离人泪”，如何让学生正确看待“离别”，如何让学生从“离别”中看见更丰富的人生内涵，是我从“立人”角度考虑的重要问题。于是在讲评时，我选取了这样几则关于“离别”的经典片段：

1.他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入來来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

——朱自清《背影》

2.要怎样道别呢？尽管不舍，手总要有从你掌中抽出的时刻，你的掌心那样温热，可是，总要有下定决心的那一刹那吧。那么，微笑地与你就再见了，把你留在街角，尽管频频回顾，你的不动的身影仍然会在暮色中逐渐模糊，就算我一直不停地回头，一直不停地挥手，总会在最后有一个转角将你遮住，将我们从此隔绝，从那以后，就是离别了。

——席慕蓉《一个春日的下午》

3.女地主的樱桃园被拍卖了，她不得不离开。离开时，突然和弟弟拥抱：“再见了，我的童年，再见，樱桃园。”而此刻，在幕后，她的女儿，和一个大学生，正在马车上扬鞭高喊：“你好，新生活。”

——契诃夫《樱桃园》

4.我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。

——龙应台《目送》

这几则离别场景都含义深刻，立意隽永。我让学生轻读几遍《背影》中的“离别”，让他们回家试试送父亲上客车、上飞机、上轮船，体会父辈的艰辛与奔波，也只有这时才会看见年少的自己不懂真正的分别。席慕蓉的“离别”是场景刻画，但特别细腻，那温热的掌心、那频频回顾的目光、那一个又一个街角，似乎真实再现，离愁笼罩，然而，席慕蓉最终想告诉读者的是——手定要抽出，头终究不回，离别无可逃避。《樱桃园》和《目送》则让学生更懂离别的要义，那是崭新的开始，那是更美的祝福，那是勇敢的放手，那是坚实的再出发。

《语文课程标准解读》指出：“要引导学生切实体会作文是生活的一部分，作文与做人密切相关。”我们的作文教学中要让学生看见变化中的时代生活和生活中的人，在这个飞速转型的时代中，了解陌生，认识彼此，知人间冷暖。看见自己，拥有独立的思想与渴望，审视自我，智慧地守护自我生命、关怀自我生命。从这个意义上说，作文教学中的“立人”指导观对学生的一生都是非常重要的。

参考文献：

[1]特级教师茹清平工作室专题研修文章。

[2]吴丹青 《吴丹青与诗意教育》。

[3]柴静《看见》专栏节目。