浅谈高中语文作业设计

马淑珍

【摘 要】 作为高中语文教师，要以新课程标准为依据，树立起新的语文作业设计理念，不断寻求新的方法，使语文作业为学生的终身发展奠定坚实的基础。

【关键词】 高中语文；作业设计

【中图分类号】 G63.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01

高中语文作业不仅是学生构建知识、提升能力的重要渠道，更是积淀核心素养的重要途径。通过高中语文作业可以落实培养学生适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。

一、高中语文作业中存在的问题和漏洞

高中语文教师布置的作业有着非常大的局限性，囿于课本知识，将学生完成作业的过程仅仅当成是巩固学过的知识的一个过程，绝大多数情况下都是对课文后面的作业题进行反复练习，很多的时候都让学生完成教学辅助资料上面的题目，没有进行一定程度的拓展。在这种情况下，教师无法要求学生将学过的知识与相应的社会实践和现实的生活相结合，运用于其中，实现学生的个性化的发展。在语文作业中还存在这样一个现象：绝大多数的作业都是教师统一布置给学生，学生没有自主选择的机会，都是被动接受。教师布置的作业和学生的意愿在很多时候都是相背离的。高中是一个非常特殊的学习阶段，高中生面临着高考，所以，在教学过程中，教师对学生学习成绩的提高非常重视，让学生不断进行知识的巩固，总是根据试卷上的题型布置学生的课下作业，作业的形式是固定的，激发不出学生的学习兴趣。学生的课业负担是非常重的，虽然我们国家的教育体制已经实现了全面的改革，但是目前我们国家的教育现状就是这样的，教育的观念和措施还有一定的不足和漏洞。

二、注重作业的分层性

语文新课改提倡教学要面向全体学生，要关注人的个体差异，为每一个学生的发展提供合适的学习方式。长期以来，语文作业基本上都让全体学生按老师的统一要求完成，这不是以人为本的做法，它忽视了学生作为个体的存在。学生之间兴趣爱好不同，水平层次有别，性格能力各异，语文的作业设计要考虑到各个层面的学生。如果让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不了”，机械的模式很容易挫败学生的学习积极性，带来教育的失败。而采用作业分层的策略，设计有弹性、有差异的作业，不仅能让每个学生体验到成功的喜悦，获得心理的满足，而且能张扬学生的个性，真正做到因材施教、因势利导。设计分层性作业，要注意作业量和作业难度。对于那些学习存在困难的学生，可以适当减少他们的作业量，要求他们完成基础作业，扎实掌握好基本技能，而对学有余力的学生，则在此基础上可以向更高目標攀登。

三、提倡作业的自主性

苏霍姆林斯基曾强调不能“把课外作业当成课内作业量的追加。课外作业应当使学生的知识向广度和深度发展，能提高他们的学习能力，是他们掌握课堂知识的准备。应当让学生在课外去观察自然界和社会现象，发展个人的爱好和多方面的智力需求。”如果作业完全由教师操控，只关注共性而忽视个性，不仅收效甚微，还严重束缚了学生的手脚。高中语文作业设计应考虑到给学生提供表达意见的机会，让学生学会自主学习，充分调动学生的积极性和主动性，培养他们对自己的语文学习负责的意识，逐步摆脱对老师、教辅资料的依赖。自主性作业能为学生提供更多获取直接经验与体验的机会，使学生在参与、了解、感悟中，获得更多的知识。自主性作业也能培养学生多方面的能力与素质。在完成这类作业的过程中，学生不仅提高了获取信息和筛选整合信息的能力，还锻炼和提高了写作、交流能力，各种潜在的学习优势都得到开发。

四、设计实践性作业，引导学生关注社会和生活

语文是建立在生活基础之上的，语文的外延与生活的外延相等。我们应该充分利用现实生活中的语文教育资源，构建新型的语文教育体系，引导学生关注现实生活，由课内延伸到课外，使学生在广阔的空间里学习语文。

1.看新闻，关注社会热点，积累作文素材

每个周末，笔者都要给学生布置一项特殊的作业，收看《新闻周刊》节目（每星期六晚上九点）。在四十五分钟时间里，一周内国内最重要的新闻、最受关注的人物都将在节目中出现。笔者要求学生及时记录，每个月进行一次整理，摘录有效信息，并围绕这些信息写一段评论。这种做法对提高学生的作文水平帮助较大，学生不但积累了许多作文素材，还在这一过程中开始思考社会和人生。

2.情境体验，学会运用

语文学习离不开情境，而让学生体验情境并将语言内化为能力是至关重要的。笔者在教学《陈情表》时，要求学生以不同角色（祖母、君王、李密等）的口吻进行复述，并在自己熟悉的人（亲朋好友等）中调查，在面临人生重要的抉择时，他们是如何选择的，他们当时的情感体验如何。通过这种情境体验，引导学生将积累的语言材料真正内化为能力。

3.利用网络资源，开展信息技术环境下的高中语文作业设计活动

现在大多数学生家里都有宽带网络，语文教师可以利用这个条件创新作业设计。我们可以为每个班级建立一个QQ群，在QQ群上布置语文作业，如让学生观看某一幅漫画，用简洁的文字介绍漫画内容，并用规定字数写一段评论，作业完成后，直接发到老师的邮箱，教师点评完作业，在QQ上直接与学生进行个别交流。这种方式比书面作业更直接，效果比较好（不过这种创新作业的设计要求具备一定的条件）。

五、探究型作业

探究型作业，是指学生独立地探究问题、解决问题，从而获得新的体验和发现的作业形式。设计探究型作业，教师首先应从自然、社会、生活中选择学生感兴趣的语文研究专题，调动学生的探究兴趣，激发其探究潜能。其次，教师应指导学生就学习问题运用科学的途径和方法自觉、主动地探究学习，在提高观察、感受、分析、判断能力的同时，培养语文探究能力。第三，关注学习问题的深度、广度。教师在学生思维阻塞或偏离时，应点拨引导学生向学习问题的纵深发展，使之保持旺盛的探究欲望。第四，教师应以激励性语言评价探究成果，注意保护学生求新、求异的探究热情，让学生感受到探究的乐趣，从而积极建立学习能力及情感态度和价值观。

高中语文作业的内容非常丰富，形式灵活多变，在学生的语文学习中发挥着重要的作用，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引导学生关注社会生活，将语文知识应用到实际的生活中。随着新课程改革的进行，对于高中语文作业的设计提出了更高的要求。对此，语文教师要充分发挥自己的引导作用，结合学生的实际情况和身心的发展特征进行相应的作业设计，突出学生的主体地位，让他们进行自主化的学习，培养他们的创新思维和意识，尊重他们个性化的发展。

参考文献：

[1]吴红云：《探讨高中语文作业形式》，语文学刊（基础教育版），2008年，第4期。

[2]钱理群，孙绍振：《对话语文》，福州：福建人民出版社，2005年版。