鲁迅小说专题整合教学初探

赵敏丽

山东淄博市张店区实验中学教师

鲁迅作品的学习一直是初中语文教学的一个难点，教师怕教，学生怕学。究其原因是大多数语文教师将鲁迅其人解读“神化”了，尤其把鲁迅定位为“民族魂”这个高度后，更加注重了他作品的现实性和批判性，将鲁迅文章人物解读符号化，公式化了，鲁迅成为反抗封建制度的代名词，教学中忽略了鲁迅内心深处所具有的浪漫主义情怀。

近几年，我随着阅读名家解读鲁迅作品的深入，渐渐地体会到鲁迅作品语言的独特魅力，于是开始漫游于鲁迅经典作品的字里行间，逐步体会其文字背后的丰富语言信息及情感世界，《鲁迅小说专题整合教学》就在这样的情感漫游中诞生了。

关于“印象·鲁迅”这个话题，我曾经在本校初三时给学生上过，主要是把初中阶段的鲁迅散文、小说及杂文分别编排在一起，按照“散文——小说——评论——写作”这样一个流程进行，历时七节课，目的是通过作品了解鲁迅的精神和思想，以名篇中“经典片段回放”的方式进行，穿插名人评论，让学生从思想上走进鲁迅，对鲁迅其人有真切的了解，激发对鲁迅作品的热爱之情，从情感上拉近了学生阅读鲁迅作品的距离。

今天，我在另一个城市，面对异地的学生，出示90分钟的大型专题观摩课——《鲁迅小说整合专题教学》，由于缺少了平常教学中对鲁迅知识日积月累的渗透与铺垫，这对我来说是一次巨大的挑战，如何重新整合所教授的内容，寻找最佳切入点，让时间宝贵的毕业班学生在90分钟中有较大的收获呢？

针对语文教学大纲对初四学生的教学要求，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”我忍痛割爱，从第一次的《印象·鲁迅》大型专题中抽取了小说教学这个点，教学定位的核心：在“重温”的基础上做到“温故而知新”。让学生在小说解读的知识方法上有收获、能力上有提升，思想情感上有成长，切实收获“重温经典”的价值。

我的教学设计，紧紧围绕以下几个关键点来构思：

一、选取恰当的教学内容——语文教学中“教什么”很重要

语文教师在备课过程中，总是把自己陷在各种教学资源的泥淖中不能自拔，觉得什么也放不下，所以一节课下来混乱而无章法，本次教学我绝力避免这种局面的出现。

阅读教学中，首先要做到文体意识强。今天教学的专题是小说，于是我把本节课的目标定位为“借助鲁迅小说人物形象的品析，教会学生品读语言的方法，进而走进鲁迅其人”。

教什么的问题解读了，下面的思路就更清晰了。

首先是选择什么来教。

鲁迅的小说就像一个经典人物画廊，每个人物都可堪称为符号式的经典。于是我先将这些人物进行了分类，以“少年形象、农民形象、读书人形象、小市民形象”为人物切入口，撷取文章中最精彩的描写人物的段落，通过经典回放的方式，带领学生以语言品析的学习形式走进经典，一石激起千层浪，学生的学习兴趣瞬间被调动起来。

鲁迅小说语言的特点到底是什么？如果就原来授课的思维来讲，学生还会分析“精彩的动作描写、传神的肖像描写、语言描写……”，这些专业的术语断然是激不起学生的阅读兴趣的，既然今天是“重温经典”，首先教师就要教出教学新意，我开始阅读钱理群、孙绍振、王富仁等大家的专业书籍，重新审视鲁迅小说的语言特点和民族母语之间的契合点，发掘了小说在语言叙述上所呈现的几大特点：

1.音乐性。

例如：《社戏》中的英雄群像图，从“于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了”这段文字中，除感觉到当时的景色优美之外，还有人声、水声交织在一起，人与自然的和谐之美，引导学生在“咬文嚼字”中体会文字背后荡漾的音乐之美。

2.绘画性。

例如：《故乡》中的少年英雄图，从“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了”这段文字中，鲁迅有效地将绘画语言转化为文学语言，学生们在联想想象中、强烈的色彩对比中感受了文字描绘的强烈画面感。

3.镜头感。

《孔乙己》一文中，孔乙己生活的五个场景，始终有一双少年的眼睛在观察着，小说以独特的视角，就像电影的镜头转换一样叙述着孔乙己的悲惨遭遇。

这种独特的解读方式对学生来讲是新的，在逐步的文字品析中学生的审美感官与生活中的音乐、美术和电影联系起来了，学生学习的兴头也就更足了，品味的兴致更浓了，水到渠成的落实了知识点，对作品的理解和解读也更深刻了。

二、选用合适的教学方式——“怎么教”决定着课堂的成败

教学方式、学习方式的选择关乎着一节课的成败和质量，本节课我本着“先教后练”的学习方式，让学生在原有的基础上登上了一个崭新的台阶，真正的做到了“温故而知新”，让学生体会生命在成长的同时，心灵和思想也在成长。

在教授《社戏》小伙伴出船这组“少年群像图”的时候，我采用朗读法突破，在优美的朗读中带领学生品味文字背后丰富的情感和内心世界。学生在老师的指导下渐入佳境，逐步找到了“咬文嚼字”中品味语言的感觉，在此过程中我也顺势利导，例如“点开——一磕——退后——上前”四个连续的动作，庞大的船就顺利地在小伙伴的驾驶下出发了，让学生回想《从百草园到三味书屋》中“捕鸟”的动作，“扫开——露出——支起——一拉——罩住”五个动词就准确地捕到了鸟儿，像这样精准动词的使用在鲁迅的作品里还有很多，通过动作品析感悟小伙伴驾船技艺的高超和闰土生活经验的丰富。

在教授《故乡》中记忆中的故乡这幅“少年英雄图”时，我采用“聽读想象”的方法，让学生在听读中想象头脑中映现的这幅图画，进而采用小组讨论的方式探究“鲁迅是如何将绘画语言转化为文学语言”，同学们在热烈的讨论中探寻鲁迅小说语言的绘画感，归结为“色彩丰富、背景纯美、简笔白描、场景选择”四个方面，画面感的语言特点在学生的头脑中体会就越来越深刻了。

在教授《孔乙己》一文采取少年视角叙述时，我则采用了自学自悟的方式，独自感悟少年视角叙述的好处。

学生在教师教授的基础上，马上学以致用，小组合作突破“农民形象——中年闰土，小市民形象——杨二嫂，读书人形象——孔乙己”的解读。

在解读孔乙己这个人物形象时，有位学生就关注到了闰土叫道“老爷……”这声称呼时后面的省略号，虽然闰土言语木讷，但内心世界却是波涛汹涌的，省略号里包含了闰土许多无声的语言和丰富的情感，这个关注点就标志着学生品味语言能力的提升，顺势引领学生对闰土的内心世界进行了补白。

可见教学形式的多样性，学习方式的多样性，让学生始终在感悟、体验中学习，铸就了课堂的精彩，只有依据合适的教学内容采取恰当的教学形式，才能创设课堂的活泼与厚重。

三、收获知识与情感的双重养料——“教的结果”怎样？

在“重温经典”的课堂里，我认为学生的收获应是多元的：

首先，他们收获了知识：鲁迅小说语言的三大特点——音乐性、绘画性、镜头感。

其次，收获了品味语言方法：三种方法——咬文嚼字法、联想想象法、视角叙述法。

再次，是丰富了情感：学生在解读三篇小说的过程中渐渐走进了《呐喊》，了解了《呐喊》在文学史上的地位，通过补充概括鲁迅一生形象的诗歌“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”和诗歌《自题小象》，鲁迅的形象在学生面前高大起来，学生慢慢地走进鲁迅的精神世界，教师因时抛出话题“透过这些人物形象，我看到了一个怎样的鲁迅”？学生的回答有：温情的、深刻的、爱国的、有民族责任感的、为民族而生的、坚强的、对童年充满回忆的、多才多艺的……此时的鲁迅在学生眼中是丰富的、鲜活而厚重的，充满光芒的，一向被神化的鲁迅其人此时和学生是那么的贴近，那么平凡而又伟大。

课堂接近尾声之际，我用北大教授钱理群的话“人在春风得意、自我感觉良好时大概是很难接近鲁迅的，人倒霉了，陷入了生命的困境，充满了困惑，甚至感到绝望，这时就走进鲁迅了……”作为对学生的精神引领，希望孩子们在生活中遇到坎坷彷徨时，能够读点鲁迅，从鲁迅的作品中汲取生活的力量和勇气。

90分钟的课堂，拉近了学生和鲁迅的距离，真正走进鲁迅的精神世界，爱上这位精神伟人，是我和学生最大的收获。

四、有效的整合语文课程资源——语文课堂需要的是厚重与宽广

考试指挥棒的约束，使如今的毕业班语文教学人文性渐渐远离了课堂，绝大部分教师都在功力的进行着考啥讲啥，考啥练啥的教学内容，有的甚至整个一本书，就讲几篇文言文，教师只是忙碌地在课本以外搜罗着大量的习题，一篇篇地练，一篇篇地讲，有的知识讲过后甚至“水过地皮都未湿”，教师和学生都疲劳而收获不大，语文的精神陶冶不见了，语文的审美激励不见了，语文的争鸣论辩不见了……见到的只是一道又一道的题。

其实课本是最好的例子，为什么不用学生熟悉的知识点进行范例教学呢？这样才最容易达到举一反三的目的，进而改变目前语文教学的低效状态。有些作品是需要一遍遍的重温才能把握其精髓的，一旦掌握了这些经典篇章的技巧和特色，学生就能得心应手幸福愉快地学习语文。

《鲁迅小说专题整合教学》的实施，啟示我教学中很多教过的篇章需要提炼、整合，整合后的知识点，只有在重温后才能掌握其精髓，更便于学生在感性的基础上进行理性学习，例如鲁迅小说所有人物的简笔素描汇集起来，就是一个非常好的指导学生学习细节刻画的范例；将所有环境描写的段落抽取出来，就可以很好的领悟散文和小说环境描写的区别，这样既可以辅助阅读教学，又可以有利地促进写作教学，每一个知识点的深入都可以尽览语文的海阔天空，这样的学习生动、有趣更高效。

知识会随着岁月的沉淀和人生阅历的增长常学常新，学生如此，教师亦如此，需要在不断的教学中用心领悟，教学的智慧之火才会不断的绽放！

参考文献：

[1]钱理群《与鲁迅相遇》 《经典阅读与语文教学》《语文教育新论》

[2]钱理群 孙绍振 王富仁《解读语文》

[3]孙绍振《如是解读》