在小学数学教学中合理控制教学节奏的探讨

陈霞

【摘 要】 教学节奏的紧凑与合理性会直接影响教学课堂的质量，加深学生对知识的理解。所以，教师掌握有效地控制教学节奏的方式是非常有必要的。因此，本文主要以小学数学教学为例，探讨合理控制小学数学教学节奏的有效对策，为提升小学数学教学的质量提供有效地参考意见。

【关键词】 小学数学；教学节奏

【中图分类号】 G62.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01

引言：

合理地把握教学节奏有利于提升教学课堂的效率，教师在教学过程中必须要把控教学节奏。在上课开始前，教师会制定一些课程教学计划，但是在实际的教学过程中，由于多种因素影响，教师需要适时地对教学计划进行调整。从而实现教学节奏进奏，课程教学有效的目的。因此，教师想要促进教学节奏的合理性，必须要掌握一些节奏控制的方式。

1.控制小学数学教的节奏

（1）教师合理地调整心理素质。在数学教学过程中，教师是教学的引导者，教师的知识专业水平、能力素养以及心理状况对数学教学节奏具有较大的影响。教师在授课的过程中不仅仅传授给学生知识，同时还需要传递出情感以及情绪。教师传授知识的方式会直接影响学生心理需求以及理解的水平。在开展小学数学教学过程中，教师的情绪也会无形中的影响学生，心理素质比较强的教师能在掌握很好地把握教学节奏，合理地安排教学内容、组织数学教学过程，对学生学习具有较大的影响。（2）合理安排教学内容。在教学过程中教师要根据教学内容合理地安排教学活动，采用恰当的教学方式、首先进行教学内容讲解。在讲解过程中，要创设一个和谐的教学氛围，不同的教学内容会制约课堂节奏。因此，教师需要结合教学内容开展具体的教学活动，促使教学节奏紧凑。

例如：在讲解“可能性”这一数学教学内容的过程中，教师为了让学生了解概率发生的情况，促使学生产生数学学习的兴趣，从而实现对数学教学节奏的有效控制。教师可以在上课开始前，教师可以选择一枚硬币，并在桌上抛硬币，并将硬币正反面朝向告诉学生。同时让学生思考抛硬币会出现哪几种朝向情况，投掷到正面朝上的概率是多少，正面与反面朝上的概率是否一致？通过拿出具体的实物进行提出疑问的方式，从而引起学生的好奇心理，促使学生积极地投入到数学学习中来，这便于教师把握数学教学节奏。

2.区分数学课堂教学的主次与联系性

在数学教学过程中，教师想要合理地掌握教学节奏，促使学生能深入地思考与理解数学问题，教師上课必须要主次分明。如果教师所有知识都讲授，面面兼顾，这显然是不能达到节奏感的要求的。因此，教师在数学教学过程中要区分主次以及难易程度。针对一些比较简单、学生已经充分掌握了的教学内容，教师在课堂教学过程中不能过于详细地讲解。对于一些比较难的数学问题，教师需要详细地讲解。只有这样采用形成比较流畅的数学教学节奏，将学生的学习需求作为教师自身教学的重点内容。其次，教师在授课过程中需要重视知识的前后联系性，对结构进行合理地控制，最终实现很好的教学效果。

例如：在讲解“角的初步认识”等相关内容是，教师可以将创造角、做活动角、剪角以及摆角作为一个知识模块，将其作为一个学习整体让学生进行相应地探究。如此一来，便有利于提升学生的创造性思维，促使学生就不断地探究创造角的方式。如：采用撕角、用小棒摆角等方式创造角，这样能有效地加深学生对角的理解。同时，利用整体化的结构转化为学生的相应能力，促使学生的思维水平得到有效地提升。

3.给予学生自主探究与思考的余地

在数学教学过程中，教师一定要留给学生一点自主探索的空间，仅仅是教师单方面授受的数学课堂，其教学节奏显然是不合理的。在数学重点知识、难点知识以及关键点处，教师需要留下一些探索的时间给学生，不能为了追求教学进度而忽视了学生自主探索与思考的重要性。针对学生学习过程中所产生的疑问，教师要适当地放慢教学的步调，给予学生探索与思考的余地。例如：在学习多位数相加的数学内容时，有些学生对三位数相加要从低位相加的规定会感到疑惑，为什么不能从低位开始相加？针对学生的疑惑，教师便明白了教学过程中所存在的问题。然后，教师要适当地放慢步子，以这个问题为基础，组织学生对这个问题进行谈论。通过这样的方式，让学生都掌握从低位相加的算式法则。在这一教学过程中，教师虽然事先已经制定出了相应的教学计划，但是当学生突然地提出疑问时，教师便需要针对学生的疑问适时地进行课堂教学节奏调整，加深学生对数学知识的理解。

4.结语

综上所述，在数学教学过程中，教师要不断地总结有效的控制教学节奏的经验。在制定数学教学计划的基础上，区分数学教学内容的主次性，对重难点问题进行重点讲解。与此同时，教师要在授课过程中要给予学生一些自主探索与思考的空间，针对学生提出的疑问，教师要放慢步子，帮助学生解决相关问题。最终促使教学节奏紧凑，提升数学教学质量。

参考文献：

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