探究小学语文如何进行阅读教学

董瑞贤

【摘 要】 语文教学是小学教学中非常重要的组成部分，小学语文阶段是小学生培养语文素养的关键阶段，而阅读教学又是语文教学的基础，培养小学生的阅读能力对于提高小学生的语文素养具有十分重要的意义，对于小学语文教师来说，如何在语文课堂中运用灵活的教学策略进行阅读教学显得尤为重要。本文从当前小学语文阅读教学的现状出发，探讨了教学要点，提出了教学策略。

【关键词】 小学语文；阅读教学；现状；要点；策略

【中图分类号】 G623.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01

随着新课标不断推行和素质教育的不断深入，培养小学生自主探究精神已经成为小学教学的重点，尤其是对于小学语文阅读教学部分，全面深入地进行改革刻不容缓，使小学生通过阅读教学具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，并且形成良好的语感，全面提升小学生语文阅读的自主探究能力。

1 小学语文阅读教学现状

1.1教师缺乏对文本的深入解读

随着教学经验的增长，有些教师面对一份新的阅读材料的时候往往会有意或者无意的将以前教授过的类似的材料联系起来，沿袭以前用过的教学方法，设计一成不变的阅读问题，或者直接参考教参，很少进行创造性的材料解读。有些语文教师身兼数职，日常教学事务繁忙，没有时间再去进行文学作品的研读，导致自身的阅读素养停滞不前，难以体会到文本材料的特殊性，也不善于创新教法方法，难以跟上现代教学的步伐。

1.2忽略学生阅读的个性化

小學阶段是思维能力培养的关键时期，也是思维个性化发展的重要时期，因此教师的重要任务就是在保证学生全面发展的基础上促进学生的个性化发展。然而在现实的教学过程中，教师认为小学生的阅读水平较低，所以在教学过程中的师生互动环节过于频繁，教师善于结合以往的教学经验，将自己的阅读方式和阅读思维强加给学生，学生习惯只是听老师讲解，导致学生独立思考的阅读能力得不到恰当的培养。

1.3不能指導学生学以致用

不少语文教师陷入一种思维误区，认为“理解”二字就是语文学习和教学的关键，以为只要保证学生理解了词汇、句子、选段和文章的意思，学生就可以自然而然的会应用了，所以教师在学以致用环节设计的课时很少或者只是简单的一概而过，让学生自己运用学会的词汇和句子写一段话，之后也不再进行评价反馈。这样的教学习惯使得“语言运用”和“语言理解”的时间分配失衡，让学生只会输入信息，却不会很好地输出信息，影响学生阅读能力的进步。

2 小学语文阅读教学要点

2.1针对性教学

每个年级都会有基于教育部教育要求的教学目标，老师应该根据教学目标选择合适的阅读材料。由于各个年级的学生身体和心理所处的阶段不同，对阅读的理解能力不同，需要选择合适各年级、贴近生活的阅读材料，使得学生能够获得与自己知识储量符合的阅读材料。教师应当首先熟悉吃透所选内容，就课本阅读材料能够选择轻重点，进行有针对性的教学。

2.2阶梯性教学

语文阅读教学应当将校内教学与课外阅读教学相结合，将阅读从课内延续到课外，让学生能够有效地提升阅读水平。在教学方面，课内教学与课外阅读教学设计要注重衔接，妥善安排，内容相呼应。在课内外阅读的教学中循序渐进地培养学生的阅读能力，由浅入深、由表及里，阶梯性的安排，帮助学生打好基础，这样才能不断进步，不断收获。

2.3适量性教学

语文教学提倡适度阅读，主要是阅读与实践的结合，通过实践加深对阅读的理解，提高阅读效果。语文阅读最重要的还是学生自己的体验与感悟，在教学中多给予学生自主阅读与思考的时间，所以老师就要适量选择必读文章的数量，把更多的选择交给学生。

3 小学语文阅读教学策略

3.1激发阅读兴趣

要使学生养成课外阅读的习惯，进行大量的课外阅读，培养学生的兴趣是首要的。低年级小学生最喜欢图文并茂的注音读物。他们不仅喜欢读，还喜欢讲给别人听。教师可首先阅读此类课外书，然后讲给学生听，讲时有意识地在最有趣的地方停下来，让学生自己看书，把故事补充完整，以此激发兴趣，诱导学生自己能读书。对于中年级和高年级学生来说，他们的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，因此，教师则应将学生兴趣引至名人传记及科普读物上，从有关的知识、事件、人物等方面来培养学生的课外阅读兴趣。并结合语文课的学习，有机推荐适合高年级学生的书目，鼓励他们课后去自由阅读。例如，在学过《卖火柴的小女孩》这篇课文后，学生对童话产生了浓厚的兴趣，于是就找来《安徒生童话》《格林童话》等进行阅读，并且能讲其中的故事。

3.2努力创设适合阅读的情境氛围

采用猜读法，教师可以出示与文本相关的图片，引导学生看图，学生纷纷开始猜想，教师及时追问学生进行猜想的理由，还可以从文字入手展开猜想；模拟情，教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯等，使学生获得形、声、色的直观感觉，出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境，还可根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感，如教学《鸟的天堂》时，教师可充分发挥电教手段的优势，创设了小鸟生存的情境，鸟的后面藏着一些词语，让学生认读，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融。

3.3教授有效的阅读方法

加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，根据文章的重要程度及时间条件，确定阅读方式—选读、浏览、精读。坚持做好读书笔记，小学生在作读书笔记前要告诉他们读书笔记的形式：书上作眉批、摘录好词好句、概括主要内容、写提要和读后感。在日常教学中除了要求学生增加词语的积累量外，教师还要教给学生理解生词的方法，比如联系上下文，这是阅读中最常用也最重要的理解词语的方法，或者联系生活生活经验来理解词语。

3.4培养良好的阅读习惯

在阅读过程中，教师要教会学生如何发现问题，养成通过深入思考、认真分析，自己解决问题的习惯。要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如圈点批划、摘抄要点、会做笔记等。教师要教会学生在预习、自读、自学过程中，运用工具书解决遇到的疑难问题。中年级更要重视引导学生掌握理解词句的方法，如引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。要教育学生正确处理好阅读与环境，阅读与自身健康的关系，讲究阅读卫生。

4 结语

在阅读教学中，教师不能用统一的标准化的答案去束缚学生的思维，教师要真正落实学生学习的主体地位，依据语文学科自身的特点，结合学生学习语文的心理特征，提升小学生的语文阅读能力，让他们在阅读的世界中发现问题、解决问题，引导学生学习语文、热爱阅读的愿望和动机，实现阅读教学的目标，获取高质量的教学效果。

参考文献：

[1]秦志红.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].读与写（教育教学刊），2016，（07）：197.

[2]于永华.浅谈新课标下小学语文自主探究阅读教学策略[J].中国校外教育，2016，（15）：120.