新课程理念下的高中英语词汇教学

王颖淳

【摘 要】 词汇是语言的基础，词汇的学习也是语言学习的重要环节。高中英语的词汇教学是高中英语教学的重要组部分。新课标对高中英语词汇量的要求增加和现行教材词汇量的增加，给高中英语的词汇教学增加了难度。目前高中英语教学中词汇量教学存在很多问题，针对这些现象进行探析，并探讨其对策，改善高中词汇量教学的现状，促进学生的全面发展，推动高中教学的发展。

【关键词】 新课程理念；高中英语；词汇教学

【中图分类号】 G63.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01

词汇是构成语言的基本要素，是思维和交际的工具之一。词汇量对人的语言水平和综合能力的运用都有着很大的影响。一个人不管他的语法学习得多好，不管语音有多漂亮，但是如果没有足够的词汇来表达自己的观点或者理解对方的情感，就等于无法用这门语言来进行沟通。在语言的输出和输入中，有很多困难和错误都是由于词汇量不足造成的。可见在语言的学习中，词汇的学习和应用是多么重要。所以在高中英语词汇教学中，教师要改进教学策略，帮助学生扩大词汇量，提高学生的学习效率，推动学生英语水平的提高，促进教学的发展。

一、高中英语学生词汇方面存在的问题

1.词汇学习方面

1.1高中学生的词汇量整体偏少

新课标在综合了我国现行教材的词汇表和参考权威词频统计的基础上适当的补充了学生在日常学习、交流、生活中所需的词汇。据调查及结果显示，目前高中生的词汇量整体偏少，要在优先的教学时间内达到高中英语教学目标存在很大困难。

1.2学僧对词汇记忆困难，遗忘现象严重

学生单词的记忆方法不当，很多学生每天花大量时间在单词的记忆上，却总是效率低下，记不住单词，记忆不深刻，很容易遗忘，更别谈单词的运用了。很多学生感觉学习英语的压力大，对英语的学习丧失了信心。

1.3词汇学习的策略不当

可能是受汉语学习的影响，一些学生掌握不好英语单词的拼读规则，他们把英语单词的读音和形分开记忆，不利于记忆单词。受学习习惯和学习条件的限制，英语词汇学习方法不当是高中英语学习中的普遍现象。

1.4学生对词汇的运用力薄弱

可能学生在记忆英语单词时没有考虑单词的音、形、义、词性和搭配等法方面的情况让学生在英语词汇的使用过程中出现单词拼写错误、单词使用混乱、词性理解错误等现象[1]。

2.词汇教学方面

2.1词汇教学忽视语音语法知识，音形义隔离

很多老师认为，语音语法知识应该是初中的教学内容，所以对这块没有进行系统的讲解。在单词的教学中，多数教师只是领读，学生跟读，不仅给不了学生语音方面的学习，还会隔离单词的音形义之间的联系。所以學生只能通过死记硬背来记忆单词，枯燥乏味，效率低下，很容易让学生产生厌烦情绪。

2.2词汇教学方法单一，脱离语境

一般的词汇教学就是老师根据教材上的单词表，领读单词，学生跟读，然后讲解单词的意思，解释词义和词性，有时候给学生一些单词的例句，然后让学生拼写和记忆。这种教学方法不仅激发不了学生的兴趣，也不利于学生对单词的应用。没有语境，让学生的单词学习处于被动状态，而且学生孤立地记忆单词和理解释义，忽略了词汇的语法意义和在特定语境中的使用。

2.3词汇教学目标不明

新课标对每个单元的单词都有具体的要求，目的就是让教师明确教学目标，分清主次。但是有些教师不按照参考书上的内容进行教学，不分主次重点，让学生不能很好的掌握教学的词汇，给学生的学习造成负担，对英语词汇的学习杂乱，把握不到正确的方向，还会对词汇学习失去兴趣。

2.4词汇教学求全求深，重灌输，轻运用

有的教师为了应付考试，将单词的用法全部灌输给学生，学生很难全部掌握，反而容易让学生混乱不清，产生烦躁心理。对核心词汇和拓展单词混在一块灌输，让学生不能准确掌握学习目标。词汇教学以教师讲解为主，脱离语境，重记忆，轻运用，让学生不能在实际情境中恰当应用。

二、高中英语词汇教学改进策略

1.直观教学法

直观教学的手段有很多种，包括实物、简笔画、动作、表情、图片、模型等等，高中生每天接触的词汇量多，直观教学法可以激发学生学习兴趣，加深学生的感性熟悉，有利于长期记忆[2]。

2.语音联想法

联想就是将已知信息和新信息建立联系。将新的单词通过想象，联系新奇、生动、有趣的东西，帮助学生更快的记忆单词，也能更持久，帮助学生了解和掌握构词规律，进行词汇的高效学习。如bare（赤裸的）和bear（熊），两个词语读法相似，但是却又很大不同，学生可以将这两个单词进行比较，更好的记忆和理解单词。

3.词形联想法

构词方式主要是转化、派生和合成，高中教材的词汇量很大，教师可以用这些构词方式帮助学生学习单词。

4.词义连想法

语义连想法指的是一个单词在语义上与其他单词之间的联系。一个单词与其他词建立联系的时候，意义最为清楚。按语义连接单词，灵活掌握概念，能增强词汇教学的效果；同义联想法，一词多义和一义多词很普遍，可以用同义连想法进行词汇教学。如，“很多”，不仅有many，much，a lot of等，还有很多种表达，如a larger number of，a great deal of，plenty of等等非常多的表达方式，教师要引导学生灵活运用。一词多义辐射联想法，教师可以将一词多义的单词通过不同的语句来对解释进行归纳，有益于培养学生的综合运用能力。

5.语法联想法

利用语法联想法不仅能帮助学生稀释生词的学习难度，同时还能灵活运用单词。如在学习动词的适当形式时，教师可以让学生每人写一句话，必须使用动词用法的其中一项，不仅可使学生掌握词汇，还能激发思维创造力。

6.语境教学法

在各种词汇教学时，语境教学法有非常重要的意义。语境教学就是让学生根据上下文的意思猜测和掌握单词的特定意思。这种方法经常运用于阅读教学中，它能帮助学生掌握单词的引申义，有助于学生对单词的理解。

三、结束语

总之，英语词汇的学习贵在方法，有了良好的教学和学习方法，学生学习单词就会比较容易，印象也会更加深刻，不会轻易忘记，也利于对词汇的理解和运用。所以教学要掌握适当的教学方法，激发学生兴趣，提高高中英语词汇教学的教学水平。

参考文献：

[1]庄敏.浅谈新课程理念下高中英语词汇教学[J].科学大众（科学教育），2015，（9）：35-35.

[2]王艳玲.新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究[J].中小学教师培训，2015，（7）：56-58.