体校爱心治班的心理学分析

李海青+罗立群

【摘 要】 从教师心理和学生心理发展来看，体校班主任治班的基础是爱心，把管理建立在爱护学生的基础上，体现以人为本的思想，真正切中体校生不良行为的脉搏。

【关键词】 体校；爱心；治班；心理学；分析

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-00-01

近年来，国家越来越重视体校的教学工作，规定凡是正式比赛之前，必须先参加赛前文化测试，成绩合格方能取得比赛资格。于是体校的教学工作乃至班级管理工作彰显了其重要性。本文从心理学角度对体校班主任爱心治班的必要性进行多维分析，试图管窥体校班级管理工作之一斑，更好服务于体校的教学管理。

良好教师的心理特征明示，班主任老师必须拥有爱心。1940年，西方学者的有效教师特征调查第五项是“和蔼可亲”，1980年代，中国学者谢千秋的问卷调查中，学生喜欢的教师特征第五项是“热爱学生，尊重学生”。由中外的心理学原始调查资料可知爱心是良好教师的心理特征，也就是在班级管理工作中学生能亲其班主任，能信其班主任，为创造最大的班级管理工作成效奠定基础。美国心理学家林格伦指出教师促成的纪律是由教师向学生施加准则与控制，包括结构创设与体贴。教师的指导、监督、惩罚、规定限制、奖励、操纵、组织、安排日程和维护标准等，都属于结构创设。而体贴则包括同情、理解、调解、协助、支持、征求和采纳学生意见等。由此笔者认为，班主任的班级管理包括：制度和爱心。结构创设是制度，体贴是爱心。在多数体校教师班主任的管理工作中，制度滥用，而爱心不足，最终导致制度不通行，班级管理效率低下。过去几十年来，体育领域的金牌意识冲淡了体校教学的氛围，教师被有意无意地放在二等公民位置，教练是一等公民。在此背景下，班主任的重要性降低，作用打了折扣，渐渐地会失去工作的热情和对学生的爱心，但是，现在国家在淡化金牌意识，倡导全民健身。在这样的时代里，体校的教学可以说是迎来了发展的春天，希望这个春天里，体校的班主任教师，能够爱心萌发，用爱心治班的理念提升班级管理的成效。

从教师心理分析，体校班主任爱心治班是情理之中。从学生的心理发展来看，体校班主任的爱心治班同理重要。美国现代著名的精神分析理论家埃里克森的心理社会发展理论认为，人格的发展贯穿个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段，其中12至18岁年龄段，是自我同一性建立的时期。这一时期如果学生建立起良好自我同一性，他们才能够了解自己，了解自己和周围环境之间的关系，与周围客观环境保持和谐关系，这对于青少年步入社会、选择职业和树立人生理想都至关重要。如果青少年在中学阶段不能获得自我同一性，将产生角色混乱或消极同一性。这样他们就不能正确地选择适应社会的角色，不清楚不了解自己，不知道自己的爱好、理想等，从而与社会要求相背离。

影响中学生自我同一性的因素有：青少年自身，家庭，同伴群体，学校以及社会文化。

班主任用爱心走进体校生心里是开展班级管理工作的前提。体校的中学生正是处于12至18岁的青少年阶段，适逢青春期，身心巨变，自我意识大大增加，有强烈反抗成人权威的意识，迫切要求独立和自主。但是，由于经验等的限制，个体难以对自己的各方面形成明确的认识，也难以在实际环境中始终保持自我的一致性。体校的学生，往往会有一种错误认识：我学习不好，所以来体校练体育，甚至会有个别者对家长以死相逼逃离学习。在此观念之下，管理班级的难度可想而知。面对体育生对学习的抵触情绪，班主任绝对不能简单地用所谓的校纪班规来强压，前提工作应是用爱心关爱学生，走进学生的内心世界，做一名深受学生欢迎和爱戴的好老师。比如体育生在比赛中会经常失败，毕竟冠军只有一个。久之体校生的内心世界会产生挥之不去的消极悲观情绪，会发现理想与现实差距太大。面对学生的失败情绪，班主任如果表现出冷漠的态度，不闻不理，就会失去教育的大好时机，班主任此时如果表现出对体育生的同情、理解，陪伴他们体会失败，鼓励他们走出不良情绪，就会取得他们的肯定和支持。

家庭对青少年心理发展的影响重大，家庭作为社会的细胞，是社会生活的基本单位，也是个体社会化的起点。一个人一生中心理发展变化深受家庭因素的影响，正所谓家庭是人生的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。一个充满关爱和民主气氛的家庭必然对青少年形成同一性有着良好的帮助，但是笔者发现体校生心理发展过程中存在诸多不利的家庭因素。体校有部分学生属于离婚家庭。父亲再婚，母亲为生活所迫远走他乡打工，孩子就送到寄宿制的体校，由于体校常年的训练时间长，放假时间有限，所以孩子基本缺失了家庭教育，父母婚姻正常的体校生由于寄宿制、父母的经济水平不高、文化水平低等诸多因素也大大限制了家庭对青少年心理健康发展的作用。比如笔者所教班级的一名学生，聊天时说到了她身体受伤独自一人躺在宿舍床上大哭的情景，虽时隔多时也还是不自主地流下了泪水，这时候班主任老师需要承担起家长对学生的关爱角色，做一名有爱心的家长代理人，把本应是来自父母的关怀无私地给学生，帮助他们在心理发展关键期健康成长。

良好的同伴关系既可以促进青少年个体在社会认知的发展，也有利于增进青少年的身心健康。消极的同伴关系不仅对青少年学习成绩和人格发展有阻碍作用，而且有可能导致不良行为、情绪问题乃至心理疾病的发生。体校生的同伴关系更多地是以队别的形式体现，不同项目的学生不仅按队训练，还按队来分配宿舍，所以体校生的同伴关系与队风有正相关关系，学生所在队的队风越好，越有利于心理健康发展。这一点在笔者所在的体校对比很鲜明，队风良好的学生在文化成绩和体育比赛成绩上均突出。作为体校的班主任，应该爱心满满地引导差队的学生努力搞好本队的同伴关系，使之有利于学生的心理健康发展，避免吸烟、打架、偷窃等不良行为在学生同伴中的传播。

影响青少年自我同一性发展的因素还有学校和社会文化。体校生大部分时间都在学校，体校的环境有别于文化学校，虽然学校倡导的方针是读训并重，但实际都是突出比赛的成绩，忽视学生的学习和人格的发展。因此体校班主任必须认识到教育的最终目的是人的全面發展，这就要求体校的班主任倡导爱心治班的理念，以补充于体校严格的管理制度，使体校生在学校班级中找到爱的归属感。同时体校班主任还要警惕不良社会文化对学生的不良影响，比如由国外流入的蓝鲸自杀游戏等，以避免人间悲剧的发生。

综上所述，在体校的班级管理工作中，践行爱心是基础和开端，把管理建立在尊重学生、爱护学生的基础上，体现以人为本的思想，真正切中体校生不良行为的脉搏。通过多年来的体校班主任工作，笔者充分了解了体校生的失败情绪多，认识到了他们切实需要爱心，需要同情，需要理解。相信用爱心去感染体校生，用真心去温暖，用细心去滋润，体校的班级文化定会春暖花开，一枝独秀。

参考文献：

1、教育心理学（第2版）.陈琦，刘儒德.高等教育出版社，2011-06

2、学与教的心理学.皮连生.华东师范大学出版社，2009-05