高中语文古诗词鉴赏教学探讨

程学彬

摘要：古诗词鉴赏是高中语文教学必不可少的一环，不仅在教材中占比重很大，也是考试必出的题型。高中生必须掌握诗歌鉴赏这项技能，有助于提升审美情趣，帮助健全人格的形成。当前，诗歌鉴赏在实际教学中还有很多不足之处，需要教师不断努力，探寻更好更高效的教学方式。

关键词：高中语文；古诗词；教学

古诗词是先辈留给我们的丰厚文学遗产，从中可以窥探前人的壮志哀愁，风俗志趣，还能穿越時空看到“秦时明月汉时关”。古诗词在高中语文教材中占有很大比重，人教版高中语文五本必修教材就选用了二十多篇古代的诗词，可见其重要性。当前，古诗词鉴赏在实际教学中依旧存在着一些问题，如何弥补这些不足并进行更好的授课是本文将要讨论的话题。

首先，古诗词教学中存在的最大问题是死记硬背。为了应付考试中的诗词填空题，教师会着重检查背诵这一部分，学生也常常只盯着这一个目标，囫囵吞枣只希望尽快完成任务。这种记忆方式不仅知识停留时间短暂，而且费力不讨好容易将诗歌混淆。例如《归园田居·其一》中“暧暧远人村”，很多学生会把“暧（ài）”错写成“暖（nuǎn）”，这就是因为没有理解“暧暧”的意思是形容昏暗迷蒙的样子。其次，学生在思想上对诗歌的重要性认识不足。高中生正处在追求新鲜事物的年纪，古诗词对于他们来说又太过于久远，诗歌中的情感很难引起共鸣。有的学生就因为觉得诗歌难懂而始终徘徊于最浅层次，甚至认为现代社会还学古人的诗词毫无意义。学生的堕怠心理会将他们与古诗词之间的隔膜加厚，造成恶性循环。最后，教师的教学方法陈旧，或者自身知识水平不足。目前依旧有很多教师在诗词鉴赏教学时仅仅停留在字音字意的解读，将整首诗拆分进行单句翻译，而忘却了诗歌本是意境浑融的整体。教师需要革新教学方法，不可一直啃老本。还有部分教师因为自身擅长的领域并非古诗词而轻视它的教学。教师绝不能因为由自己知识储备不足而引起的困难就退缩，正确的做法是提高修为，攻坚克难。

在了解当前诗歌鉴赏存在的不足之后，本文将从三个方面探讨如何让古诗词鉴赏教学更好地进行。

一、言语层面

英伽登将文学作品分为四个层次，后人在其基础上将其归纳为三层次，分别为言语，形象和意蕴层面。古诗词给学生的第一个挑战便在言语层面。古诗词中常有较多生僻字，以及通假字，会导致学生无法连贯朗读。诗词中的典故更会让学生丈二和尚摸不着头脑。例如特别擅长用典的李商隐，他在《锦瑟》的颔联和颈联中就连用了四个典故。如果不了解典故的来源及意义，学生就会感觉这首诗不过是由陌生文字随意拼凑而成的。因此，教师应当借助课文的注释，带领学生简要熟悉字词，先完成无障碍读通诗词的任务。对于易出现错误的字词要着重提示，配合相应的板书。

首先，注释对于典故的解释有时候较为简略，学生不一定能完全理解。教师在讲解典故时可以补充注释没有的内容，也可以单独进行讲解。其次，要注意的是，讲解典故不等于讲故事，无需勾勒每一个细节，而要把这个典故的含义阐释清楚，还可以举例说明它在其它诗歌中的被引情况。这种方式重点突出，还可以拓宽学生的知识面增加诗歌储备。最后，俗话说：“擒贼先擒王”，诗歌鉴赏也要学会抓住关键。诗歌中有“诗眼”一说，即整首诗最传神最能体现诗歌情感的词句。例如李清照的《声声慢》，整首词围绕最后一句“这次第，怎一个愁字了得！”来写，最后一句就是词眼。教师在指导学生进行诗歌鉴赏时，要有意识地训练学生寻找这些关键词句，培养他们对诗歌感情的敏锐感知。题目是容易被忽视的重要信息。教师应当教会学生对题目进行解读。例如杜甫的《咏怀古迹（其三）》，从题目我们可以知道这是一首怀古诗，怀古诗往往是借古讽今或怀古伤今。从题目读出有用信息，能够让学生对诗歌的解读不至于出现太大偏差。

二、知人论世

知人论世是诗歌鉴赏最常用的办法。要了解一位诗人我们需要了解他所处的时代，他的人生经历，他的性格特征等。每首诗都是由具体的人在具体的时候创作出来的，因此带着独特的个人烙印。

首先是时代背景，就拿唐朝来说，贞观之治时期的诗歌就与安史之乱后的中晚唐诗歌有明显的区别。同样是写边塞诗，盛唐的诗人们多表达征战沙场的愿望，描写边塞的壮丽景色，抒发建功立业的豪情壮志。而中晚唐时的边塞诗，更多的是表现战争的残酷，描写羸弱流离的百姓和破败的山河，表达的是反战的情绪。这种差别不是诗人的性格决定的，而是整个时代造成的。了解诗歌的时代背景有利于诗歌的解读。

其次，要了解诗人的特质。我们常形容李白飘逸豪放，杜甫沉郁顿挫。每位伟大的诗人都会形成自己的独特文风，让人一看便知是他写的。诗人的特质体现在他的大部分诗词中，让学生熟悉诗人的特质，即使面对比较冷门的诗词，也可以根据诗人猜测出大致的感情倾向。

当然，即便形成了较为稳定的诗风，不同的诗歌也会有差异。这就需要我们具体问题具体分析。教师在教学时要针对性地对每一首诗词进行不同方式的展开。著名的爱国诗人陆游写了许多脍炙人口的爱国诗，但那首《钗头凤》却与爱国无关，与爱情有关。教师在教学时不可生搬硬套，让学生误认为可以循着同样的方向应对所有的诗词。

三、手法意境

诗歌的写作手法是颇值得探讨的一点。写作手法又分为三个方向，分别是表达方式，修辞方式和表现手法。修辞是学生最熟悉也最容易把握的一点，对诗歌中的修辞教师只需稍作提点。而那些比较特殊的表现手法则需要着重讲解。“遥想”是学生比较陌生的名词，著名的例子有“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”。这两首诗都是作者在想象他人想念自己的场景，将自己代入到对方的感情中。学生也许很难理解这背后的两种转换，只看到字面意思。教师可以借助具体的例子来帮助学生分析这种写作手法。诗歌意境和感情是最难理解同时却是让学生最好地鉴赏诗歌的方式，它是超脱了形式层面的更上层次，在充分理解字词的基础上将诗歌作为整体来把握。教师不可自顾自地抒情，要营造氛围让学生也融入其中。

四、结语

高中语文古诗词鉴赏的教学方法还有很多，比如让学生在作文中进行引用，进行各种形式的诵读朗诵，用有趣的历史背景来吸引学生的兴趣等。古诗词中蕴含了中华民族的精神风貌和审美情趣，它不应由于时间的涤荡而被世人忘却，相反，教师要将这份珍贵的文学遗产传承给更多的学生。