幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究

苏晓琳

摘要：游戏对幼儿的吸引力让人们认识到它巨大的教育推动力。在幼儿园音乐教学活动中，游戏化教学是教师普遍追求的理想，但是在实际操作中，游戏化教学这一理念却出现落实困难现象。游戏不等于单纯的玩耍，游戏化教学是为了孩子在游戏中增加知识，同时培养他们的感知力、想象力和创造力。孩子是家庭的希望，更是国家的未来，如何做好幼儿教育工作，关系到众多的家庭和国家的未来，这是本文的研究目的和意义。

关键词：幼儿园；音乐；游戏化；教学

热爱游戏是幼儿的天性，孩子在游戏中收获快乐，在愉悦中认识世界。游戏化的音乐教学能够使幼儿在游戏中增长音乐知识，同时放飞他们的想象力，增加认知力，培养审美能力、创造能力，对他们的思想品德修养产生积极影响。音乐教学游戏化是很多幼儿音乐教师共同的理想。在幼儿园音乐活动中做到游戏化教学的关键是要做到音乐教学形式的游戏化和教学方法的游戏化，才能让孩子在游戏中增长音乐知识，在游戏中培养音乐兴趣，帮助其培养良好的行为习惯和形成良好的道德品质。

一、游戏与游戏化教学

幼儿园常见的音乐活动形式有：歌唱，音乐游戏、律动、舞蹈、打击乐等。国家颁布的《幼儿园教育指导纲要》以及《3-6岁儿童发展指南》中，指出歌唱活动是幼儿园音乐教学活动中一种重要形式，对促进儿童生理和心理全面发展，推动教师专业提高，具有促进作用。【1】在歌唱教学中，教师扎实的理论基础和实践能力，以及对音乐活动中的歌唱活动设计能力是影响幼儿参与积极性、学习效果的重要因素。实验表明，幼儿在有音乐主体和律动榜样的教学情境下的律动能力如：随乐能力、动作及组合、创造性表现有着显著提高。【2】舞蹈能让幼儿在音乐活动中保持身心放松，从而更能体会到音乐的魅力。在打击乐教学中，主要是让幼儿通过打击动作来感受音乐，然后将感知经验运用到打击乐演奏中去。热爱音乐是幼儿的天性，培养孩子学习音乐的兴趣和积极性，让他们认识音乐，激发孩子学习音乐的主观能动性是幼儿園音乐教学活动的目的。

荷兰著名学者约翰·赫伊津哈认为，“游戏先于文化，文明是在游戏中作为游戏中兴起并发展的。”【3】如果我们对于游戏加以研究，我们会发现每一种基本游戏所构成的话题，则会引向另一个更为重要的主题，即“知识”。荷兰学者胡伊青加在他的名作《人：游戏者》中把游戏定位成人类文明的核心和主导地位。我们可以把游戏认作是对现实世界的模拟，我们希望在教学游戏中呈现有教学意义和价值的信息。教学活动和游戏相结合形成的游戏化教学是以知识为载体包含知识、智力、情感、价值观、态度等的寓教于乐的一种教育方式，已经被越来越多教育者工作者和学习者关注，并广泛应用。

二、游戏化教学研究的意义

孩子是家庭的希望，更是国家的未来，如何做好幼儿教育工作，不仅关系到众多的家庭，也关系到整个社会的和谐稳定。游戏不等同于单纯的玩耍，在幼儿音乐教学活动游戏化的研究和实践中，如何平衡游戏性和教育性是整个教学活动的重点。

2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）中，提出了把游戏作为幼儿园基本活动的理念。时至今日，游戏融入幼儿园教学活动仍旧不容乐观，受传统观念影响，学前教育一直重视学习成绩、轻游戏。近年来，虽然幼儿教育学和幼儿心理学等学科逐步发展，人们已经认识到了游戏对于幼儿生理和心理发展的重要作用和意义，越来越重视幼儿享有游戏的权利和快乐成长的理念，但受制于传统观念，在幼儿园界，游戏化教学在教育实践中仍旧是从属地位。教育与游戏的融合在幼儿园实际教育活动中仍旧存在困难与困惑，设计良好的情境教育游戏是广大教育研究者需要解决的问题，而如何设计游戏情境、如何把教学内容融入到游戏情境中去，是幼儿园音乐活动游戏化教学在具体实施过程中需要思索与探讨的重点。

三、幼儿园游戏化音乐教学策略

（一）提高游戏趣味性

兴趣是幼儿投入的前提。良好的参与兴趣是幼儿在游戏中学习的前提，教师需要了解幼儿的喜好、需求，选择和设计适合幼儿阶段特点的音乐游戏作品。如，音乐游戏《多拉拉与机器人》，教师可以让幼儿模仿机器人并鼓励他们创设情境，在游戏中培养音乐感知力，在情境体验中培养想象力和创新力，充满趣味的游戏活动可以激发幼儿学习的积极性、主动性和创造性，保证了音乐教学活动的质量。

（二）增加游戏材料丰富性

游戏化的音乐教学活动离不开环境的创设，游戏材料是环境创设的基础，丰富的游戏材料能释放幼儿的创作欲望和创作才能。如，在音乐游戏《纸王国的音乐派对》中，教师提供的材料包括各种类型的纸，教师可以鼓励孩子发挥想象力和创造力，将纸揉一揉、拍一拍、搓一搓，试着让孩子发现不同类型纸张在上述动作中发出的不同声音，材料的丰富性增加了幼儿声音体验的愉悦性。此外，游戏材料的丰富性还影响着幼儿角色游戏中的专注程度、坚持性、语言表现欲、创新欲和角色的逼真程度，【4】间接影响了幼儿的组织能力和创造力，是游戏化音乐教学活动质量评价的重要方面。

（三）强调游戏的教育性

游戏对幼儿的吸引力让人们认识到它巨大的教育推动力。游戏化的音乐教学成为幼儿园培养学生音乐能力的一项重要教学活动。游戏化教学主要有教师实施，长期存在着轻游戏、重知识、重成绩，游戏被看成音乐教学活动的从属地位等问题。随着游戏化教学理念被重视，教育工作者开始了对游戏化音乐教学的研究。游戏化音乐教学是否有效，“教育性”与“游戏性”融合是判断的关键。【5】

（四）运用多媒体教学等多种手段相结合

科技的发展使多媒体技术在教学活动中被广泛运用开来，时至今日，已经成为游戏化音乐教学的得力助手，多媒体技术的视听效果让孩子身临其境，使幼儿在生动有趣的画面中沉浸在教学活动中，在音乐活动《哈哈镜》中，多媒体技术呈现给孩子丰富有趣的画面，让孩子在身临其境中想他们所想，看他们所看，提高了他们的学习兴趣，开拓了他们的视野，同时化解了教学难点。

四、结论

游戏化的音乐教学活动是一个漫长的过程，需要教师做好功课，创新教学理念，根据教学目标选择合适的游戏音乐活动，趣味地、内涵丰富地、创新地为幼儿搭建音乐学习平台，让游戏化真正地走进幼儿音乐教学中。

参考文献

[1]安金雨. 幼儿园歌唱教学活动的问题与策略研究[D].东北师范大学，2015.

[2]陈莉. 5-6岁幼儿韵律活动的教育实验研究[D].南京师范大学，2008.

[3]约翰·赫伊津哈（JohanHuizinga）著， 游戏的人[M].中国美术学院出版社， 1996 .

[4]刘嘉洋. 小班幼儿角色游戏质量研究[D].辽宁师范大学，2015.

[5]杨丹. 信息素质教育游戏的“教育性”与“游戏性”融合研究[D].华中师范大学，2015.