微课在高校音乐教学中的应用浅析

2017-07-29刘靖波

魅力中国 2017年12期

刘靖波

摘要：传统的高校音乐教学模式中，教师处于主导地位，教师怎么教，学生就怎么学，这种教学模式往往不主动培养学生学习主动性，学生被动性地接受知识，往往学习兴趣差，这很大程度上影响了高校音乐教学的质量和效率。微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或技能开展的简短、完整的教学活动。相较于传统音乐教学知识难点多、单位容量大、理解难、教学效率低、个性化学习需求难于满足的特点，微课课程时间短、知识容量小、针对性强、趣味性强、高效，能提高学生的学习兴趣，针对性地解决学习难点，提高学生的音乐鉴赏力。

关键词：微课；音乐；教学；应用

传统的高校音乐教学模式中，教师处于主导地位，教師怎么教，学生就怎么学，教师通过讲解知识、范唱、伴奏直接传授学生音乐知识和技能，通过学生的反馈来了解学生对知识的掌握程度，以此判断教学目标的完成程度。传统的教学模式主要指课堂教学，这种教学模式的基本程序是：组织教学-检查复习-讲授新课-巩固运用-小结。【1】这种教学模式往往不主动培养学生主动学习的态度和能力，学生被动性地接受知识，往往造成学习兴趣差，很大程度上影响了高校音乐教学的质量和效率。

一、微课的概念

根据《首届全国高职高专微课教学比赛方案》中的解释，微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或技能开展的简短、完整的教学活动。“微”是“小”的意思，“微课”是指“微小的课”，有课程时间短、教学内容少、碎片化的特点，学生可以利用碎片时间学习某一个知识点，解决某一个问题，掌握某一项技能。微课程（Micro-lecture）的雏形最早见于1993年美国北爱荷华大学LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒课程（60-Second Course）以及英国纳皮尔大学T. P. Kee 于1995年提出的一分钟演讲（ The One Minute Lecture，简称 OML）。微型课程刚刚提出时作为短期课程被周知。1998年，新加坡教育部实施了Micro-Lessons研究项目用于培训微型课程，该微型课程的核心是“小”，教学开始时会先给出一份本课程的课程目标，利用音频设备如麦克风、音频卡、摄像头记录下课程内容，课程的时间在30分钟到一个小时。【3】2008年，美国的戴维·彭罗斯（David Penrose）教授开创了“一分钟微课程”，“微课程”开始风靡起来。该微课程的最终课程长度在1到3分钟，课程开始时用几十秒的时间先回顾和梳理知识点，再利用1到3分钟的时间为学习者讲解知识点并指导学生进行课后学习。目前，我国被认为率先提出并引入微课概念的是广东省佛山市教育局胡铁生，他认为“微课”是以课程标准和教学实践要求，以教学视频为载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。【4】

二、微课应用于高校音乐教学中的可能性分析

（一）微课的迅速发展

21世纪是一个信息化的时代，全民教育、终身学习是信息时代的的特征。互联网技术的高速发展，计算机和智能手机的普及，给人们的生活和学习方式带来了翻天覆地的变化。近年来，随着社会节奏加快，资源信息大爆炸，学生个性化学习需求逐渐旺盛。传统的教学模式知识难点多、单位容量大、理解难、教学效率低，已经不能满足学习者日益增长的个性化学习需求。受益于互联网技术和移动通信技术的发展、教育资源的越来越开放，微课作为一种新兴的基于网络的学习模式，教学时间短、教学内容少、知识单位小、教学资源丰富的特点，一经推出就广受追捧，并在国内外快速发展开来。

（二）移动客户的增多

近年来，随着信息技术的进步，手持移动终端设备不断普及，移动式的学习方式成为学习活动的重要组成部分。不同于传统的音乐教学知识容量大、学习难度大，微课以内容简短、针对性强、灵活性强的优势受到新时代学习者的追捧。如何合理设计微课满足移动客户的需求，会成为今后微课研究者一个很重要的课题。

三、微课在高校音乐教学中的优势

（一）提高教学效果

微课是一种基于互联网技术的网上授课形式。【5】学生根据自身需要，可以不受时间和空间的限制选择学习内容，提升了学生学习音乐课程的兴趣，开拓了他们的视野，提高了他们的音乐鉴赏力、对于他们音乐技能的培养也有积极作用。在实际应用中，教师可以将提前制作好的音乐教学视频放到互联网上，将链接发给学生，学生就可以随时随地自主选择他们学习的时间、地点、内容，这种模式下的教学活动是轻松愉悦的，在这种氛围下，学生的注意力高度集中，学习效率增加，教育效果增强。

（二）丰富教学内容

传统音乐教学模式中，教师通过讲解和演示传授知识。受限于课程学习时间短，教授内容不能完全被学生消化的限制，教师需要对某知识点反复讲解学生才能理解消化。微课教学的优势在于，学生可以不受时间、空间甚至身份的限制，通过微课反复观看教学视频直至自身接受知识，解放了教师资源，也能针对性地学习并完成学习目标。由于互联网资源共享，信息内容不断更新，知识容量不断扩大，相较于传统课堂，学生能够接触到更丰富的教学内容，有利于学生的开放式发展。

（三）实现学生的主体地位

主体是指人与周围世界相互作用过程中的社会实践者、行为的主动发起者、改造者、控制者和活动的承担着。【5】就普通高校音乐教学活动而言，学生在音乐教师在指导下进行学习活动，是学习的主体。微课学习中，学生积极主动地投入到学习中去，主体意识和学习欲望强烈，创造性地进行学习活动，是学习活动的主角。

四、微课在普通高校音乐教学的应用原则

（一）吸引原则

微课的制作对学生要有吸引力。教师需要关心学生的需求和兴趣，在趣味性和易学性上多下功夫。在微课选材上可以参考在高校音乐教学实践中发现的学习难点和易遗忘的知识点，针对性地制作微课吸引学生个性化的学习。

（二）效用原则

微课的特征是“小”，但短小不能无效，不能让学生觉得“空有其表”，微课的制作应该符合广大学生的学习需求，效用原则是微课的灵魂和意义。

（三）灵活原则

微课引入高校音乐教学过程有很强的灵活性，学生可以随时选择时间和空间自主地学习和掌握知识点和技能，体现了很强的灵活性。在实践音乐教学中，教师发现教学难点时，可以选择微课视频集中播放给学生，提高了教学效率。

（四）反馈原则

在制作、交流、共享和应用微课后，需要得到反馈评价，为下一阶段的微课制作提供参考和指导，及时的反馈评价可以使教师对微课进行改进，促进微课的进步。微课作为一种新兴的教育方式，在普通高校音乐教学中获得了很高的评价，如何更好地应用微课、改进微课，需要我们不断去探索。

参考文献