小学语文课内外阅读衔接与研究之我见

摘要：阅读对于培养学生的语感、语言表达能力、语文综合学习能力具有基础作用。学生的阅读仅仅限于教材文本的学习，会阻碍学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提高，教师要重视小学语文阅读教学，精心设计教学活动，有机地将课内化阅读相结合。课内外阅读的有效衔接，丰富了课内教学的内容，又开阔了学生的视野，提高学习语文的综合能力。學生在阅读中培养学习兴趣，收获知识，熏陶情感，从而获得最优的语文学习效果。

关键词：小学语文；课内外阅读；衔接；看法

一、了解意义，提高认识

要使学生自觉地进行课外阅读，必须让学生了解、认识课外阅读的重要意义。课外阅读的意义很多，我认为主要要让学生了解以下两点：

1、阅读有利于培养学生语文综合素质。古往今来，许多成名成家的文化名人都是“读”出来的，叶圣陶说：“他们有个不二法门，就是熟读名文，读着读着，自己顿悟。”读优秀的文学作品，使学生情感受到熏陶，意志品格得到培养，审美情趣得到陶冶，从而提高学生的语文综合素质。

2、阅读有利于提高学生的写作能力。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这是古人关于读书的成功经验。开展课外阅读不仅能帮助学生积累丰富的语言材料；而且可以开拓学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。

二、 立足课本，有效衔接

以课内阅读为主体，以课外阅读为补充，注重课内和课外的相互作用，是小学语文阅读教学高效的一条有效途径。

（一） 课前预习收集资料，激发阅读欲望

新课程标准指出，教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外构通、学科间融合的语文教育体系。引导学生课前预习，启发学生发现课文中值得探究的信息点，进而通过各种途径去查找、收集与课文探究点相联系的信息，并在课堂上反馈、交流、达到满意的互动效果。

如上《黄果树瀑布》前，让学生课外收集黄果树瀑布的图片、相关知识、录像等等。上课时学生根据各自准备的材料交流、汇报。如有的收集了黄果树瀑布的组成，有的收集了黄果树瀑布的地质构造，有的收集了黄果树瀑布节的相关资料，还有的收集了描写黄果树瀑布的诗句……各种图片，都配有文字说明。这样让学生获得了关于黄果树瀑布全方位的信息，调动各种感官，激发了阅读欲望，为加深对课文内容的理解打下了一个坚实的基础，更主要的是提高了学生的综合素质。

（二） 课内激活课外阅读，扩展教材内涵

在预习感知、查阅资料的基础上，学生带着个人的生活经验、情感体验，带着查阅到的资料的储备、理解进入课堂，这就增强了学生课上主动参与阅读活动的积极性和独立性，并成为启动学生学习的起点，也成为教师教学过程中可以充分发挥的宝贵资源。

1、揭示课题激发阅读兴趣

小学生对读书不可能顷刻之间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。我根据文章的内容、体裁、作者等情况在导入时提供多元信息，增加知识积累，激发学生学习的兴趣，播下课外阅读的种子。

例如，教学五年级的《嫦娥奔月》时，我先从民间传说导入新课，激发学生的求知欲，引起阅读的兴趣。再向学生推荐如《孟姜女》、《白蛇传》、《梁山伯与祝英台》等著名的民间传说故事，学生就会迫不及待要读，自然就把学生引入了课外阅读的天地，学生在阅读中进一步感受到我国民间文化的丰富多彩。

2、深入学习文本渗入课外内容

一、要补充个人资料，感悟人物鲜活形象。例如在教学《永远的白衣战士》这一课文时，我先让学生交流收集的有关“非典”的资料，了解“非典”的情况后，结合课文的前后两段，初步体会人们对叶欣的怀念之情。然后让学生自读课文，了解课文内容，并通过细读，交流感受，进一步理解人物形象。要会换位思考，在学生进入课文情境后，从叶欣的亲人、同事、孩子等角度，进一步体会人物形象，表达自己的情感。最后，补充叶欣的个人资料，让人物形象更加鲜活，加深对人物的理解，升华自己的情感。

三、课内激活课外阅读，选择适宜阅读教材

学生在学习了课文、理解了内容之后，应该说，语文学习并没有结束。他们除了要对课文语言进行积累、运用以外，延伸性阅读有关资料仍是语文学习的内容。教师应有目的、有计划地向学生推荐相关书目。

1. 根据课文的作者引导延伸学生的阅读。如学课文《三打白骨精》，让学生走进吴承恩，激发学生阅读四大名著的兴趣，从而推荐《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》、《三国演义》。

2、根据课文的出处引导延伸学生的阅读。如《少年王冕》节选自吴敬梓的《儒林外史》。在学生学完这篇课文后，引导学生阅读这部讽刺小说，感悟其中更多的人物形象。

3、根据课文中介绍的人物引导延伸学生的阅读。如《孔子游春》这篇课文介绍了孔子与弟子一起外出到泗水河畔游赏，巧借河水诱导弟子的故事，表现了孔子对学生的关爱及师生之间真挚的情谊，由此引导学生阅读孔子的《论语》，从而了解孔子的为人之道、为师之道等。

只要认真地在课内外阅读的衔接上下功夫，积极灵活开展课外阅读引导，一定能够引领学生变被动为主动阅读，让他们的生命因阅读而充实，因阅读而精彩。

参考文献：

[1]黎建青，《浅谈小学语文阅读能力的培养》，《新课程（小学）》，2010年07期

[2]郑杰斌，《教师上好课的秘诀》，《长春：东北师范大学出版社》，2010年6期

作者简介：胡明燕，女 小学高级教师，大专学历，黔南州优秀班主任，长顺县优秀班主任，优秀共产党员，县骨干教师，贵州省教育学会小学语文教学专业委员会会员，2015年7月撰写《讨论互联网环境下的小学语文教学》被（教育艺术）第220期录用，并获本期语言文学类二等奖，2016年黔南州基础教育科学规划课题（长顺县中小学语文阅读教学调查研究）主要参与者课题编号 2016B240.