紧抓教学关键点，提升学生的运算能力

禤豪汉

[摘 要]运算教学是小学数学教学中的重要内容，学生熟练掌握运算方法可为后续学好数学知识打下扎实的基础。教学中，教师可以运用“定点启思、精准启智、习题拓展”的教学模式开展运算教学，抓住运算教学的关键点，能更好地提高学生的学习兴趣，提升学生的运算能力。

[关键词]小学数学；运算能力；运算教学；关键点

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）20-0090-01

“运算能力”作为课程标准提出的10个核心词之一，占据着重要的教学地位，引起了众多教师对运算教学的重视。受到课程标准理念的影响，教师在运算教学中采取“定点启思、精准启智、习题拓展”的教学模式，这一教学模式的各个环节相互促进。如果单靠环境的影响、启发方法的影响或是只培养运算能力，都不能使学生全面掌握所传授的知识，因此，教师要注重多方面因素对运算教学的影响，以便提升学生的运算能力。

一、定点启思，创设教学情境

课堂教学情境是教师借助教学内容的背景材料和知识本身的可塑性，有目的地创设的，它在调动学生数学学习兴趣、促进学生对数学知识的理解和迁移、发展学生思维能力等方面都有重要的作用。随着课程标准的推进，大多数教师都采用情境教学。

如教学“两位数乘一位数”时，教师让5名学生扮演5只小猴去摘桃子，把讲台上的笔当成桃子，等到每只“猴子”都“摘”到11个桃子时，教师提问：“现在，请同学们一起来思考，这5只‘猴子手上一共有多少个桃子？”学生议论纷纷，马上动笔运算。

在该教学案例中，教师针对教学内容创设出相应的教学情境，激活学生的学习兴趣，让学生积极参与课堂教学。将情境教学应用于数学教学活动中，对于激发出学生的求知欲望具有十分重要的意义，学生在情境中不但能体会到学习的乐趣，而且还理解了算理的意义。

二、精准启智，提高解析能力

在传统课堂教学中，教师常常采取一题一例的形式，让学生依葫芦画瓢地解答相同的题型，最后再对其计算规律进行概括，并采用习题加强法巩固学生对规律的把握，提高计算的正确率。这一教学模式虽然在一定程度上可以提高学生的计算速度，但是却限制了学生的思维，从而导致学生在接触新题型时常常不知所措。因此，教师应该摒弃原有的不足，将更多的精力放在启发学生的感悟上，提高学生对算理的理解能力。

1. 尝试猜想并实践验证。运算教学在编排上一般遵循循序渐进、呈螺旋上升的模式，因而在其运算知识上具有一定的迁移性，因此，教师不应限制学生的想法，固执地将自己的想法强加给学生，而是应该以正确的方式引导学生自主验证并从中获取知识，求得方法。在实际的教学中，教师要善于根据学生的原有知识调整教学节奏，启发学生对新运算知识的使用进行猜想，从而培养学生的创新能力和探究精神。

如教学“三位数乘一位数”时，教师可先让学生复习“两位数乘一位数”的习题“12×2”，然后进一步引导学生对“120×2”的运算结果进行猜想并运算，学生独立计算出结果验证后，教师再讲解。这一教学过程不仅能让学生有发现新知识的成就感，还能激发学生对运算知识的兴趣。

2. 比较、优化方法。在数学教学中，常常有一题多解的情况，教师应注意引导学生发散思维，让学生展开想象的翅膀，从多角度思考并回答问题，以培养学生的多向思维能力和综合归纳能力。开放性试题涉及知识面广，答案有多樣性和多层次性。因此，教师引导学生训练时要满足三个步骤：寻找依据，循序渐进，优化组合。

如教学“分数与小数相乘”时，教师可先出示题目“3.2×”，然后要求学生讨论计算方法。有的学生认为可将分数转化成小数，然后用小数乘小数的方法进行运算；有的学生认为可先运算3.2÷5，再乘以2即可。此时，教师追问：“哪一种运算方法方便、快捷，还有没有更快捷的方法？”问题提出后，教师鼓励学生进行比较，进而得出结论。这一过程不仅加深了学生对这一运算规律的认识，还培养了学生敢于大胆猜想的习惯。

三、习题拓展，提升计算能力

提高学生的计算熟练度，是教师必不可少的工作之一。因此，教师应根据学生的做题情况展开习题拓展训练，进而更好地提升学生的运算能力。

如教学“4×3.5÷3.5×4”时，很多学生会犯同一个错误，即算乘法后算除法。出现这种情况的原因是学生没有认真审题，从而忽略在进行同级运算时，应遵循从左往右的运算法则。因此，教师应指出学生的不足并进行有针对性的拓展，巩固学生对运算顺序规律性的把握。

总之，要想真正提高小学阶段学生的运算能力，离不开教师的正确引导，少不了教师对学生的思维启发以及适量的习题拓展，只有综合其所有关键点，才能促使学生更好地成长。

（责编 韦 迪）