抛锚式教学模式及大学英语写作

刘艳华+曹静

摘要：作为英语学习的五大基本技能之一的英语写作部分一直以来都是学生的一个弱项。大学英语课堂教学过程中又很难能够拿出特定的时间和课节仔细地给学生讲解，以至于学生的写作总体水平不高，写作兴趣甚低。因此，如何能够有效地对学生进行英语写作教学，提高学生英语写作兴趣、水平和能力，是值得进行探究的一个问题。基于此，总结目前大学英语写作教学中存在的主要问题，旨在通过介绍抛锚式教学模式的相关内容，探索它在大学英语写作教学中的作用，进而试图寻找一条全新的英语写作教学思路，使写作教学更加行之有效。

关键词：抛锚式教学；大学英语；写作教学

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：10017836（2017）07013903

大学英语教学有很多方面，学生学习英语的技能也分为听、说、读、写、译五个部分。然而，目前国内大部分的大学英语课堂教学很难能够拿出特定的时间和课节仔细地给学生讲解，以至于学生的写作总体水平不高，写作兴趣甚低。这其中也存在诸多大学英语写作教学方面的问题。

一、大学英语写作教学中的主要问题

1大学英语写作教学模式低效、单一

传统的大学英语写作教学模式方法单一，主要是通过教师讲解一个类型话题并指导学生如何对此类型话题进行书写之后由学生课后完成。教师在学生上交作文之后大部分只是简单给个分数，个别的可能给以一些简单评语或修改，但是时效性也很低，往往是学生写过很长时间之后才给学生反馈，时间久了，学生也没了当初写作的兴趣和欲望了，因此也很少会发现自己写作中的一些问题。久而久之，写作完全成为了“应付的差事”。

2部分高校教师对英语写作教学没有足够重视

现行的大学英语教材的每个单元最后都会安排有一个写作任务，是属于大学英语综合教程精读中的一个组成部分。而我们大多数的教师由于课时和教学任务的要求没有足够的时间对其进行一一讲解，通常是把其作为学生课下的一个任务来完成，写作的质量很难保证。再加上即使是教师讲了，也不能够做到对所有的写作技巧和方法都能够进行详尽讲述，造成学生在写作这方面长期以来的学习低效性和缺乏系统性的指导。

3针对英语写作的评价手段单一

一直以来，教师在英语写作教学中对大学生的写作评价多是从他们写作的作品的语法、单词拼写、词汇和标点使用等方面来考察的。教师主要是基于学生的写作成稿进行评价的，这样就很可能会造成学生写作过程中的个别问题会被教师忽视，久而久之学生就会觉得写作没什么用，对自己来说收获不大，学生逐渐对写作也失去了兴趣。

二、基于建构主义的教学模式

作为被翻译的结构主义也称建构主义，它属于认知心理学派中的一個分支，以内容丰富为特点的建构主义理论，可以被概括为以如下几点核心内容：以学习者为主要学习中心，把重点放在学习者对学习内容的主观探求、主动发现及学习、对所学内容及其意义进行主动的知识结构建设架构等[1]。强调“学内容”的以学习者为学习中心的方法和强调“教内容”的以教授者为教授中心的方法是两种完全不同的教学理念和教学方式，研究内容不同就形成了两种截然相反的学习理念、教学理念和教学方式。

建构主义需要一定的学习环境，而这种学习环境与现代信息技术及成果密切相关，广大教师的教学理念和教学实践得到了使建构主义理论的有力支撑，使得建构主义理论逐渐成为国内外学校进行教学改革的理论基础。

这种由特定的教育思想指导，在一定的教学理念与学习理念相关理论的指导之下的教学被称为教学模式，它是一种在某种特定环境中所展开的稳定的教学活动过程形式。我们通常所说的“教学过程”即是教学活动的进程；教学者向学习者进行知识传授时所使用的教学方法和教学手段则属于教学媒体的范畴；各自作用清晰、彼此关系明确的教材、媒介、学习者及教授者等要素构成了一种被称为教学模式的稳定的整体教学活动进程。

基于建构主义学习理论的教学模式可以理解为：“在教学过程中，以学习者为教学中心，教授者不仅是知识的传授者和组织者，更重要的要起到引导者和帮助者的作用，在某个特定的教学全过程中协助学习者学习知识，从而使学习者的学习积极性、主动性和创新性在通过学习期间的会话、学习写作和学习情境的要素被充分地发挥和调动起来，最终达到能够使学习者有效地达到实现对当前所学知识的意义建构的目的和要求。”何克抗[2]把迄今为止已经被开发出来的、现阶段已经比较成熟的，建立在建构主义视角教学模式下的教学方法归纳为三种类型：

1支架式教学

支架式教学的含义是源于欧洲共同体远程教育与项目训练的相关文件。它被定义为：“能够为学习者架构一种概念的框架从而使学习者便于对所学知识的理解，这个概念的框架构建于学习者对所学知识和遇到问题的理解基础之上，所以，在教学刚开始的时候就要将学习任务和学习内容以框架形式列出，这样才能有利于学习者对所学知识的理解。

2随机进入式教学

要想全面了解和掌握事物的内在性质和事物与事物之间的相互联系，因为事物的复杂性和问题的多样性而变得很难。换句话说，想要真正、全面地理解学习内容来完成意义构建绝非易事。换位思考，学习者通常会得到不一样的认识。所谓的“随机进入教学”模式就是对于相同的学习内容，学习者可以随机地采用不同的方式和方法来进行学习，这样可以从不同角度加强对学习对象和所学知识的了解。同时，为了加强学习效果和加深对知识的理解，学习者对所学内容可以重复进行。但这种多次学习绝不是为了掌握一般知识而进行简单的、机械的学习，而是每一次都是有目的和有重点的学习，从而使学习者获得了对所学知识全貌的理解与认识上的飞跃。

以下的4个环节构成了随机进入教学[3]：

（1）基本情境式教学。为向学习者提供与学习内容主题紧密联系的情境。“随机进入”学习所选择的内容将决定学生的随机进入学习，而呈现与目前所学知识主题的不同侧面特性相关联的情境。在这个过程当中，学生的自主学习能力的培养和发挥显得尤为重要，教授者应该因人而异，采取相应措施培养和激发学生的自主学习能力。

（2）思维发展训练式教学。随机进入学习式的学习内容不同于其他方式教学，它通常会包含很多方面问题，这些问题又不是简单地组合在一起，而是相互关联和错综复杂。所以，加强学生的思维训练和培养也是教授者所面临的任务之一。

（3）小组协作学习式教学。教授者为学习者提供了不同的学习情境，在与学习内容主题紧密联系的情境下，学习者组成学习小组，学习小组根据不同的学习情境进行学习任务和学习内容的讨论，学习者之间可以互相交流和交换各自的观点，达到取长补短的效果；教授者一方面可以通过小组讨论了解学习者的表现，另一方面可以给小组提供有益的建议和引导。

（4）学习效果评价式教学。包括学习者个人评价、小组互评、小组对个人评价等内容。

3抛锚式教学（Anchored Instruction）

抛锚式教学建立在真实情境或真实问题基础之上，要求富有感染力和真实性。“抛锚”的过程被形象地比喻为这类真实情境或问题是如何确定的，只要确定了真实情境或真实问题，那么与教学相关的框架、内容以及设计就像轮船被锚固定一样被确定下来。建构主义学认为，学习者如果要想通过学习来认识某一事物本质属性及规律，或者事物之间的联系和影响，实际上就是知识的意识构建过程，只有学习者通过身临其境，才能深刻理解所学内容和知识，而不是单纯听教授者讲解或者是道听途说，这才是最有效的方法和途径。抛锚式教学设定的“锚”就是给定的真实情景或真实问题，因此又可以称作“基于情景式教学”或“基于真实问题教学”。

抛锚式教学是以建构主义理论为基础的一种教学模式，它是以建构主义理论为基础的较为典型的教学模式之一。学生可以在抛锚式教学模式中参与特定情境下的深入探讨式学习，不仅使学习者自发解决问题的动力和兴趣得到了激发，而且学习者之间的协作意识和能力也得到了极大提高[4]。

（1）抛锚式教学模式的含义

抛锚式教学有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”，它为学生提供有意义的真实情境，学生在此情境中合作学习解决真实问题并从多角度探索学习内容。这种教学不是听这种经验的间接介绍和讲解，而是要求学生到实际的环境中去感受和体验问题。在特定真实的情境中确立一个问题，整体教学内容和教学进程就像轮船被锚固定一样被确定了。抛锚式教学的情境式学习、知识的弹性理论以及情境认知有着极其密切的关系。对抛锚式教学的理论和研究做出了贡献的约翰·布朗斯福特，是这个理论的主要代表人物。

抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，凭借自己的主动学习、生成学习，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。

（2）抛锚式教学模式的设计原则及方法

所谓的“锚”应是某个教学中的个体研究或问题情境。首先，教与学活动应围绕某一“锚”来设计；其次，学习者要进行教学内容进行分析，在此基础之上进行教学设计。杰布森有关“供给者”理论是抛锚式教学的设计理论基础。该理论表明，各种有机体的活动受着不同环境特性影响。因此，不同类型的学习活动受着不同类型的教材的影响。作为教学支撑物的“锚”的设计在于促进建构主义学习观所强调的学习活动类型。这种活动类型明显与其他种类教材所支持的活动类型不一样（http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5533e 0570100hu6p.html）。抛锚式教学模式为学习者构建问题框架、创造寻求解决问题的机会，通过个人独立自主学习和小组内协作学习来达到解决问题的目的。

三、大学英语写作的抛锚式教学模式

1将作文题目变成具有真实情境的“锚”

在传统的大学英语写作教学中，学习知识没有具体环境，写作题目是死板的、狭隘的，学生学习起来感觉枯燥和抽象。与之恰恰相反，抛锚式教学模式建立在真实情景或真实问题基础上，因此学习者在实际体验中的学习过程会自发进行；而在抛锚式写作教学中，根据教师抛出的“锚”——包含主题的现实情况，学生确定写作话题的的角度，通过个人思索找寻信息并选择合适的写作策略。

2注重自主学习和合作学习

在传统写作教学中，作文题目是非常具体的、明确的，学生往往机械地完成写作任务，甚至背相似的例文以应付考试，一旦换成陌生的题目就无从下手，严重限制了学生独立思考问题和解决问题的能力，学生并没有掌握寫作的真正方法。而在抛锚式教学模式中，呈现给学生的“锚”中包括一些与当前学习主题密切相关的问题，这些问题往往不是简单的、容易回答的，而是具有一定的挑战性、复杂性和开放性。在学习过程中，学生首先要发挥独立思考能力，发现问题的实质并自觉生成问题，然后能主动地研究分析问题，当在分析问题过程中遇到较大阻力时，教师可以在旁边给予帮助和引导，但不能喧宾夺主，要留给学生独立解决问题的时间和空间，充分发挥学习的自主学习能力，才能使学生在教师的引导下制定出解决问题的思路及相应的方法[5]。

此外，呈现给学生的“锚”的问题涉及到多个方面，单凭个人能力解决问题往往是比较困难的，毕竟个体的力量是有限的，个体对问题的认识也有一定的局限性和片面性，这时候小组合作学习显得尤为必要。小组合作学习通过发挥集体的智慧，取长补短，有利于学生形成积极的学习态度，使学生的写作自信心得到加强，高质量地完成写作任务。

3单一性评价变为过程性综合评价

在传统写作教学中，教师的评价主要基于学生的写作成稿，容易忽视学生写作过程中遇到的问题；而抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程[6]。因此，对这种教学效果的评价更注重形成性评价，包括学生自我自评、学生互评、小组互评和教师评价等，再加上测试成绩数据分析，使得评价方法和结论更具有说服力。

四、结束语

总之，适时更新教学理念，采用比较流行的交际教学或是合作教学方法开展行之有效的大学英语写作教学还有很多亟待解决的问题，抛锚式教学模式的大学英语写作教学方法开辟了大学英语写作教学的新思路，为英语基础教学的进一步深入探索奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]Williams M. & Burden R.L. Psychology for language teachers： a Social Constructivist Approach[M].London： Cambridge University Press， 2003.

[2]何克抗.建构主义的教学模式教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报：社会科学版，1997（5）：74—81.

[3]曹海燕.抛锚式四环节教学法——综合英语（1）课程教学模式探索[J].山东广播电视大学学报，2011（4）：30—34.

[4]古永辉.论抛锚式教学模式在基础英语教学中的作用[J].怀化学院学报，2009（7）：135—136.

[5]李晓董.抛锚式教学在高中英语写作中的应用[D].石家庄：河北师范大学，2010.

[6]韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J].外语界，2001（4）：35—40.