课如茉莉

王燕骅

茹茉莉老师的低年级语文教学是我们浙江省的一个品牌，影响力波及全国。是什么让大家对她的教学如此认可和感兴趣呢？我想，主要源自她独特的教学风格——轻松又扎实、简约又高效、大气又精致。这些看似矛盾的教学气质，她总能协调运用得恰到好处，从而演绎出充满活力、飘溢茉莉花香的美丽课堂。

花香，绽放在课堂

“克里克塔扭啊扭，拿出了抽屉里的扭扭棒。让咱们都来当当克里克塔。听老师口令，先做一段简单的课间操！甩甩尾，摇摇头，扭扭身子绕个圈。再加大难度，问题正式开始！数数题：图上出现了几只小猪？几个小矮人？小狗有几条腿？有些聪明的克里克塔已经用身体回答了老师的问题，没有回答对的克里克塔也别灰心，小主人不懂蛇的表达方式也很是正常的嘛。”

在《克里克塔》绘本课堂上，茹老师用各种轻松的方式激发学生的学习兴趣。学生的求知欲被点燃了，完全沉浸在快乐的学习情景之中，笑声不断。茹老师的课堂也像是扭扭棒，是百变的，充满生趣。但这种轻松不仅仅是形式，而且也是教学的目标之一。她用扎实的训练让学生学得轻松，这就是她的独特与高明之处。在《手捧空花盆的孩子》的教学中，她设计了一个整合的字词复习环节，令人拍案叫绝。一面是花盆图案，另一面是词语的卡片教具，既可作为对学生的奖励，同时又可作为贴图为课堂创设情境，在后面的教学中多次使用。茹老师还巧妙地设计了把词语串联起来回顾故事情节的环节，引导学生把目光定格在雄日身上，快速引领学生进入学习情境，让他们从小喜爱阅读、热爱语文。

茹茉莉老师的课就像是一朵清新纯白的茉莉，愈看愈有味道，愈品愈有价值。她的简约，是一种美，且不单薄。课堂上，这种灵感与学生的纯真自然对接，常常生发出智慧的光芒。执教《浅水洼里的小鱼》一课时，在诸多生字词中，茹老师只选取了“困”“蒸”两个生字，就架构起了整篇课文的教学。一堂课时间有限，如何削减旁枝，留下清晰主干，促进教学高效，是她课堂设计的出发点。相对于低年级易滑向低效的碎片化语文课堂教学，茹老师的一个个教学环节看似简单明朗，却总能凸显出可迁移的精华。

枝茂，关注在学生

茹茉莉老师的课朴实无华。她在求实的基础上让课堂教学成为活的。这种活不是课堂上的热热闹闹，而是学生思维的活跃。以生为本，是她教学风格的重要组成部分。生本理念使课堂枝繁叶茂，焕发出勃勃生机。在茹老师的心中，学生第一，教材第二，教法的选择是为前两者服务的。

《小猴子下山》是一个耳熟能详的老故事。许多上过这一课的老师一定有过这样的经历。总有学生会问：“小猴子为什么不拎个篮子或者推辆车下山呢？”透过学生的声音，您能发现教育的问题吗？可能不少教师没有注意过、没有思考过。茹老师的不同，也许就在于对这样的细微之处常常有一种教育的专业敏感。这个故事可以读得很浅，就像我们小时候老师总拿小猴子来教育我们做事不要丢三落四；这个故事也可以读得很深，小猴子下山多么像人的一辈子啊，我们两手空空来到世上，不停地为更好的生活奔忙，最后又都只能两手空空地回去。两种解读如同两个极端，浅了，不用老师教，学生自己就能读懂；深了，即使老师教了，学生也不懂。如何在两极之中寻求合适的平衡点，关键在于读懂学生的需求。站在学生的立场，会发现他们之所以学完故事总要发出遗憾的声音，是因为他们不喜欢悲剧，而课文却设置了一个两手空空的结尾，生硬地将一只垂头丧气的小猴子形象印在了学生心中。正是有了这样的分析与解读，茹老师上的《小猴子下山》，对故事结尾的处理就异常巧妙。她告诉学生：“其实，生活中人与小猴子一样，难免会犯一些错误，做一些傻事。但是没关系啊，第二天太阳又会出来，小猴子又可以高高兴兴地下山了。第二次下山会发生什么故事呢？” 这样一种基于学生的认识水平、立足今天的教训、积极展望明天的思想定位，有效避免了说教类课文的不足。

在小學语文教学的专业发展道路上，茹老师如探桃花源般，总能从中找到教育的新意。在教学过程中，她总能根据学生的学习特点，将有趣的教学形式和教学内容有机结合：两手空空的小猴子，不再是垂头丧气的被批判对象；雄日的诚实不再是标签式的说教……做茹老师的学生是幸福的。她研究学生，理解学生，总能用专业和关爱来解读学生，为学生创设最佳教学场景，在学习中促成他们快乐成长。

根深，磨砺在自身

课堂上，教师带领学生往哪儿走，怎么走，需要专业的眼力，更需要艰苦磨砺。茹老师在不断实践、反思及创新中，完成了一次次的自我提升，自我超越。

曾经听她讲述教学“ɑ o e”的经历，从刚参加工作时照着参考教案按部就班教，遭遇失败，到每教一次反思一次，进步一次，茹老师不仅探索出了“奖品激励法”“游戏活动法”等许多有效的方法，更重要的是，在一次次自我否定中，茹老师走过了“追寻方法”“追寻内容”“追寻儿童”的不同探索阶段，从而逐渐走向教育的成熟。

茹老师的课堂特别看重教学效率。她的课简约却不简单，不着痕迹的教学设计、巧妙的内容筛选、适宜的目标定位，给同行和学员们留下了深刻的印象。能练就这身硬功夫，在很大程度上得益于她自我反思、自我否定的意识，也得益于她积极、不懈的专业阅读与学习。“匠”与“家”的区别在于是不自觉地重复自己，还是有意识地不断发现问题，并在解决问题中一步一步超越自己。是否愿意花时间反思自己的工作，是判断一位教师是否具有专业素养的标志之一。一个优秀的教师必须具备在反思和批判中成长的意识和能力。

花魂，徜徉在心境

有人说，我们进入了一个躁动不安的时代，在不断追求速度和效率的同时，时常忘了对生命的关注。茹茉莉，这朵清新的茉莉花，从当地乡土中，从一线课堂中发芽、成长、成熟，她似乎更深知并深信教育是慢的艺术。

从教二十几年，其中十余年扎根在小学低年级，合着“一二一”那简单而有力的节奏，享受着一次次与学生共同成长的乐趣。尤为可贵的是，茹老师还养成了关注“很小的故事”，并深思其意义的习惯。不为任何功利的目的，敏锐而自觉地去发现每天教育中上演的“很小的故事”，进而细细思索“很小的故事”背后传递的内涵。在发现和思索的过程中，感悟教育的意义、生命的意义。

她的专著《开学三十日》，就汇集了大量值得深思的“很小的故事”。书中那个叫“跳跳”的学生让我印象特别深刻。这个聪明又另类的男孩，总喜欢自己钻研一些东西，身处集体却不懂常规，下了课也不太知道怎么跟同伴玩耍。为了细致地观察、研究这个学生，茹老师为他写下了两万多字的教育日记。从最初探索最简单的指令训练，到注意与跳跳的对话方式，帮助他区别“你”“我”的意识，等等，努力引导跳跳走出自己的思维世界，慢慢融入集体。茹老师真正将一般人看来非常辛苦的持久战，演变成了与学生共同成长的愉快经历。全书用日记的形式记录了学校生活的点点滴滴，娓娓叙述着一个个平常的日子里学生上演的故事。读着读着，你会感觉到其中的学生和场景仿佛就是我们的学生、我们的课堂。而其中的专业思考、教育智慧却是许多教师无法企及的，它们如一把把神奇的钥匙，打开了学生身上的锁子，探寻着有效的教育途径，这一切，无疑源自茹老师对教育的真爱。真爱无价！

茉莉花香，持久香远。课如茉莉，根植于人如茉莉！

（作者单位：浙江杭州市上城区教育学院）

责任编辑 杨壮琴